聲話藝術的匯聚融合

梁瑩

摘要：江漢藝術職業學院播音與主持專業自2005年開辦至今，始終將畢業匯報演出作為人才培養中的重要一環。至今已經有11屆共13個班成功舉辦了畢業匯報演出。在指導、觀看學生畢業匯報的過程中，我們總結出了一些經驗，并以畢業匯報演出的視角，談我校播音與主持專業人才培養中的經驗與不足。

關鍵詞：高職人才培養；播音主持；畢業匯報演出

播音與主持專業是一個新生的專業，伴隨著廣播電視事業的發展，從小到大，不斷進行著調整和完善，已經發展成在國內高校中獨具特色，在國際上獨樹一幟，具有鮮明特色的專業。在教育部公布的專業目錄中，本科層次稱為“播音與主持藝術”，屬于藝術類專業；專科層次稱為“播音與主持”，屬于藝術傳媒類專業。

一、基本情況

江漢藝術職業學院播音與主持專業于2005年開始面向社會招生，是湖北省高職院校中開設最早的播音與主持專業，在湖北省同類院校中具有一定的辦學歷史和經驗積累的優勢，目前是江漢藝術職業學院的特色專業之一，正在申報省級特色專業。江漢藝術職業學院播音與主持專業開辦至今，已經累計為社會輸送了三百多名播音主持專業人才，學生分布在湖北、河南、甘肅、新疆、西藏、北京、上海等地的媒體機構及傳媒公司，在實現自身價值的同時，也為學校贏得了良好聲譽。

由于屬于藝術類專業，學生在畢業前進行藝術設計或藝術呈現，將自己在大學期間所學的藝術創作技能進行匯報展演，成為了播音與主持專業與其它藝術類專業的通行做法。

自申辦起，播音與主持專業就將畢業匯報演出寫進了人才培養方案，學生在畢業前必須參加專業匯報演。從2008年6月，第一屆播音與主持專業畢業匯報演出上演至今，已有11屆共13個班的畢業生成功進行了畢業匯報演出。他們分別是05級、06級的畢業成果展演，07級的《聲聲不息》，08級的《播頌2008》，09級的《直播2009》，10級的《肆憶嘉年華》，11級的《我是主播人》，12級的《藝聲有你》，13級的《畢業聲》，14級的《我們的聲音》，15級播音與主持1班的《語聲聚來》，15級播音與主持2班的《聲如夏花》。05級和06級的畢業匯報演出在第六個學期末，也就是學生領取畢業證前夕上演。從07級開始，畢業演出都改在第五個學期排練籌備，學期末上演。

二、創作模式

專業創立之初，缺乏經驗，學生的畢業晚會放在了畢業實習返校后舉辦，時間比較倉促，又缺乏教師指導。學生的畢業匯報演出內容大多是根據自己的專業特長來進行展示，比如播音、朗誦，甚至歌舞表演等，內容選擇較為隨意，演出缺乏主題，沒能充分展現播音主持專業的專業特長。自07級開始，我們一直在探索如何通過畢業晚會這種形式，既能夠全方位展示學生的專業技能和綜合能力，又能夠讓參演學生和低年級學生在籌備和觀看演出的過程中，提升專業素養，開闊專業眼界。通過這幾年的摸索，總結出以下幾點經驗。

（一）節目種類豐富多樣，體現專業性

畢業晚會呈現的節目，不再只是單純的播音和朗誦，而是加入了影視劇配音、動漫配音、紀錄片解說、脫口秀、娛樂節目主持、婚慶主持、現場報道、人物訪談，還有相聲、小品、話劇等內容。這些內容中，大部分都是學生在校期間在課堂上所學習過的。比如配音、主持、現場報道等內容，這些都是播音主持專業學生所必須掌握的技能。而相聲、小品、話劇等內容，雖然不在播音與主持專業的課程設置之中，但卻與聲音密不可分，也需要規范的語音、良好的聲音去參與創作。而部分學生也有這方面的愛好，在校期間愿意通過選修課的形式來學習、排演這類節目。在畢業晚會中加入這類節目，也能夠體現出播音與主持專業學生“聲形俱佳”的專業要求。

（二）注重節目的包裝編排，兼顧觀賞性

播音主持是屬于廣播電視藝術范疇，有它特有的工作流程和創作方式。播音員主持人通過鏡頭話筒進行藝術創作，并不直接面對觀眾。但畢業匯報演出這種形式，又要求學生在舞臺上直接面對觀眾進行播音表演，這時如果完全按照廣播電視的創作方式來進行表演，肯定是不合適的。這就要求我們要遵循舞臺藝術的呈現規律來編排節目，在體現專業性的同時，兼顧觀賞性。近年來，隨著LED大屏在舞臺上的廣泛運用，為播音與主持專業學生進行專業呈現提供了很好的輔助作用。朗誦、新聞播音、影視劇配音甚至話劇布景等，都離不開LED大屏的襯托和包裝。

（三）內容注重原創

在畢業晚會中，所有的新聞類節目都是學生獨立完成視頻拍攝、新聞采寫、后期配音、出鏡播音等流程，然后再將視頻新聞在LED大屏上進行呈現。學生也能夠獨立完成電視紀錄片的拍攝、剪輯、配音。體現出了學生采編播一體的專業能力。其他類型的節目，雖不完全是原創，但在籌備節目中，將視音頻素材編排剪輯為節目所需的形態，或為節目撰寫主持詞等，也都是學生獨立完成。學生在參與節目創作的過程，也是提升自身專業技能的訓練過程。

三、人才培養模式

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。江漢藝術職業學院播音與主持專業的人才培養模式可以歸納為以下幾個方面：

（一）實用、且有針對性的課程設置

課程設置即教學計劃，是課程總體規劃。它依據一定的培養目標選擇課程內容，確定學科門類及活動，確定教學時數，編排學年及學期順序，形成合理的課程體系。

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》提出：“高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”

高職教育的課程設計是按照崗位（群）所需要的能力或能力要素為核心來展開的。不強調課程設置的系統性和完整性，而是強調針對性及實用性。針對高職主持與播音專業開設的課程只需要滿足學生的實際工作需要就可以了，專業課程的開設要培養學生的技術應用能力，理論課程的開設要以能夠指導學生掌握、應用技能為依據，以“必需、夠用”為度，不需要去開設很多學生在實際工作中用不到，或者對學生技能掌握并沒有太大幫助的理論課程。

在教學實踐中，我們通過摸索、借鑒并結合學生實際情況，逐漸認識到，在教學中，突出學生專業技能的培養，讓學生能夠成為“一專多能”的播音員主持人或其他相關行業的工作人員。江漢藝術職業學院播音與主持專業開設了與崗位要求相對應的課程，進行針對性培養。為基層的廣播電視、企事業單位、新媒體培養能滿足用人單位需求的播音員、主持人。總體上的課程設置可以概括為五個層面：

第一，以“聲話”為核心的播音類課程，構成了播音與主持專業課程群的主體，充分體現了“以播為主”的專業定位，是整個培養體系的核心。這類課程包括：普通話語音、播音發聲基礎、播音基礎與語言表達、廣播播音與主持、電視播音與主持、影視配音藝術、主持人思維訓練。

這類課程最有價值的部分是聲音塑造和播音技巧，主要包括了兩方面的內容：

1.播音（即能在鏡頭前和話筒前說好標準的普通話，掌握各種常見文體的播音技巧）。

2.主持（即口才，能說會道，能言善辯，能與人交流溝通）。

同時，這類課程采取了大課和小課相結合的授課方式，大課講授精講精練，教師通過大課教學，主要以理論講授為主，解決學生普遍存在的理論困惑；或通過集中講解示范，對某種專業技能進行訓練和指導。小課授課主要解決個體差異。以6-8人編為一組，教師對學生進行一對一的示范、分析、指導，解決學生的問題，將大課上所學的知識轉換為技能。大課和小課相互依托，按照6：2的比例共同組成了江漢藝術職業學院播音與主持專業的專業課授課體系。

第二，播音人才從廣義上來講，是新聞人才，以采訪寫作課程為核心的新聞類課程，體現了播音主持工作的新聞性。

新聞類課程又可以劃分為兩類，一類是理論類課程，如新聞傳播學概論；另一類是實踐性課程，如新聞采訪、新聞寫作等。

第三，后期制作課程，主要有音頻剪輯制作和視頻剪輯制作兩門課程。

在當前傳媒行業的工作實踐中，越來越多的新聞節目需要播音員和主持人走出演播室，到現場去采訪報道，他們不僅需要進行語言創作、還要同時進行現場采訪報道，獨立采制廣播電視節目，也就是要具備“采、編、播一體”的能力。在畢業匯報演出中，由學生自己采寫、拍攝、播音、制作完成的校園新聞及紀錄片，正是對前三類課程，特別是新聞寫作和后期制作課程最好的總結匯報。

第四，以文學文化類課程為基礎的人文教學。

主要包括中國古代文學、現代漢語、中國語文、英語、公共關系、社交禮儀等課程。

第五，是以音樂、舞蹈、設計、攝影、表演等藝術課程為主的龐大的選修課體系。體現出了江漢藝術職業學院播音與主持專業的藝術特色，支撐起了學生對藝術審美的訴求。

以上五類課程，特別是前三類課程，在自身的課程設置和各專業課程之間都注意到彼此的聯系和輔助作用以期形成合力，目的是增強學生的專業技能、思維能力，以及對專業知識的綜合運用能力。在培養和提高學生綜合能力的教學理念指導下，開設的各門專業課程經過兩年半年的教學實踐，最終體現在三年級上學期的播音與主持專業畢業生匯報演出上。

（二）豐富多樣的校內實踐活動

在校期間，播音與主持專業學生有著豐富多樣的校內實踐機會。一方面，得益于江漢藝術職業學院豐富的藝術教育資源，以及學校和院系常年舉辦的各種各樣的藝術活動，為播音與主持專業學生提供了眾多的登臺主持實踐機會。本專業內部每學期開展的職業技能大比拼活動、魅力主播大賽等活動，也為學生提供了鍛煉、展示自己的舞臺。而學生平日經常的舞臺實踐積累，既對提升學生的專業技能起到了促進作用，也錘煉了學生的心理素質，為畢業匯報演出的成功奠定了基礎。另一方面，實訓項目建設也是教學實踐活動的重要組成部分。目前，學校建成了電視虛擬演播室、錄音棚、非線性編輯等一批高質量實訓場所，為技能課的授課和實訓提供了支撐條件。專業教師在實訓室內通過仿真模擬教學，營造出與實際崗位相同的工作環境和工作流程，對學生的專業能力和實際操作能力的提升起到了極大的促進作用。

四、自身不足及改革方向

（一）開展網絡實訓，開拓新的就業實訓平臺

根據2015年7月中國互聯網絡信息中心發布的《第36次中國互聯網發展狀況統計報告》，截止2015年6月，中國網民規模達6.68億，其中，手機網民規模達5.94億。快速增長的網民人數和不斷發展的網絡技術表明，屬于中國的全媒體時代已經到來。在當下微博、微信等新興互聯網媒介廣泛普及的背景下，信息的傳播已經不再局限于傳統的廣播電視等傳播媒介。近幾年，網絡節目主持人這一職業開始出現，騰訊、優酷、愛奇藝等視頻網站的自制節目數量也日益增多，為播音與主持專業學生提供了新的就業平臺。

在這樣的時代背景下，高職播音與主持專業如果僅將傳統的廣播電視媒體作為自己的實訓基地，就顯得有些不合時宜，也不能滿足新媒體時代學生多樣的教學實訓需求。

除了保持與傳統廣播電視媒體良好的實習實訓合作外，高職播音與主持專業還應在學生實訓環節上做好以下兩點：

1.走出僅僅只與傳統媒體合作的舊思路，建立新的校企共生環境

傳統媒體受編制及自身經營狀況限制，所能提供的實踐崗位很有限，這一點在市、縣兩級媒體中表現的更為突出，而由于受學歷限制，這兩級媒體恰恰是高職播音與主持專業學生最主要的校外實訓平臺。而網絡主持人是一個新興的行業，各網絡節目平臺有著大量的崗位需求，網絡節目時間靈活、節目制作地點沒有特定限制，這些特點也特別適合學生在校或實習期間開展實訓。

2.將新媒體實訓平臺運用于播音與主持專業日常教學中

在校內建立播音與主持專業和各班級的新媒體賬號，教師在平時的教學過程中，讓學生將自己的錄音、錄像作品和作業通過微信公眾號、喜馬拉雅FM等新媒體手段上傳，班級同學也可以通過公眾號相互觀摩交流。在此過程中，讓學生熟悉網絡視音頻節目的制作流程，提升學生參與節目制作的意識和專業技能。

（二）開辦與播音與主持相關的專業，建立專業群

近年來，開辦播音與主持專業的院校逐年增加，招生規模也越來越大。如果這些院校在開設播音與主持專業的同時，能再根據學校情況及社會需求開設影視后期制作、攝影攝像等與播音與主持專業相關的其他專業，建立廣播影視類專業群，一方面可以通過校內各專業聯合開展教學實訓，開闊學生的專業眼界，培養學生的綜合能力；另一方面，也可以擴大學校的專業影響力拓寬學生的就業渠道，取得1+1大于2的效果。