規范中彰顯教育智慧

秦銀桂

摘 要：沒有規矩，不成方圓，良好的課堂常規能規范學生的學習行為，培養學生在課前、課中、課后常規練習中認真看、聽、記、思、練、評的習慣與能力，在規范中學生養成良好的習慣。本文針對小學體育課堂常規的現狀進行分析，并結合案例提出解決對策，旨在與同仁探討有效落實課堂常規的秘方。

關鍵詞：小學；體育課堂常規；現狀；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）08-0028-02

沒有規矩、不成方圓。良好的課堂常規是有效提高課堂教學質量的關鍵；是考驗體育教師課堂教學水平、組織管理能力及規范學生學練行為的有效載體；是學生知、情、意、行課程目標得以達成的有效保障。然而，受教師編制、師資水平、學生人數等因素的影響，教師在落實課堂常規中出現固守模式、統得過死，方法陳舊、缺少新意，追求形式、散漫無序等問題，不能做到張弛有度，缺少教育智慧，致使學生行為懶散、傾聽效果低下，缺少規矩、規范，不利于學生健康行為的養成，難以提高課堂教學質量。基于此，本文對小學體育課堂常規的現狀進行分析并提出解決策略，旨在拋磚引玉，為更好地落實小學體育課堂常規尋求秘方。

一、現狀與分析

1.現狀

（1）墨守成規，形式單調

傳統的體育課堂常規包括：課前、課中和課后常規。常態的體育課堂常規，教師按照體委集合整隊、報告人數、師生問好、教師宣布學習內容、提出學練要求、安排見習生、熱身活動，學生聽、記、思考、學練、討論、評價，教師總結、學生聽評、師生再見、送還器材等層面進行課前、課中、課后常規要求。教師按部就班、程式化的常規管理模式，形式單調、缺少趣味性，課前常規落實出現統得過死、流于形式兩種弊端。課中常規，教師缺少即時、有效、針對性的提問，學生觀察、傾聽、思考、評價意識與能力較差。課后常規缺少學生真誠評價他人、師生再見、有序收還器材等品行、禮儀等規范教育。體育課堂常規落實輕描淡寫，水過地皮濕，缺少實效。

（2）追求潮流，松散無序

新課改倡導“自主、合作、探究”新型學習方式，提倡構建民主、平等、和諧的師生關系。由于理解的偏失，部分教師在落實課堂常規中出現了“百花開放”的亂象：體育課省去了集合整隊、檢查報告人數、宣布學習內容等基本的常規要求。上課鈴一響，教師一聲哨，學生自由站隊，簇擁在教師周圍，一片歡聲笑語。接著，教師簡單介紹學習內容“搶斷球游戲”；然后學生自由結伴練習，三五一群，哄搶亂跑、嬉笑打鬧、玩得“不亦樂乎”。游戲方法、規則是什么？怎樣學？學到什么程度？學練中要注意什么？教師均無具體的要求。簡短的游戲熱身，教師集中點評，部分學生交頭接耳講話、游離課堂，站沒站樣、聽沒聽樣，自由、散漫、無序、我行我素，缺少課堂常規最基本的規矩、規范，常規落實嚴重缺失。

2.分析

體育核心素養從體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為層面提出學生培養目標。新時期的青少年，思維活躍，活潑好動，教師在貫徹課堂常規時，不能固守模式、程式化地操練。在沿襲傳統課堂常規內容的同時，要基于兒童發展的視角，關注學生身心健康的發展，要注重課堂常規練習形式的趣味化、多樣化，在游戲中落實常規、規范學生的行為，做到張弛有度，才能使課堂常規落實擲地有聲。

要用心領悟課程理念，理性思考，避免理解偏失，盲目追潮，反道而行，違背教育教學規律，影響課堂教學質量，影響學生身心健康發展。

二、對策

1. 游戲激趣，規范靈活有序

游戲具有激趣、促智、調情之功效，低年級學生活潑好動，愛表現，有意注意的時間較短，巧用游戲，貫徹課堂常規，能激發學生的學習興趣，延長學生有意注意的時間，提高學練實效。例如：一年級學生剛入學，對同伴比較陌生，方向感、位置感較差，加上新入職和兼職體育教師缺少經驗，體育課集合站隊時，多數學生出現找不到位置、位置錯誤、推搡、打鬧、講話等問題，致使課堂組織混亂、無序，常規落實受阻，也使學習效果大打折扣。針對這一問題，教學中，教師可以抓住低年級學生喜愛小動物、愛模仿的心理特點，創設“小動物學本領”的故事情景，以獅子、老虎、熊貓、大象命名將學生分成四路縱隊，每組排頭選擇一名機靈的學生擔任“大王”；接著，進行闖關游戲，第一關“看誰反應快”，老師喊到哪隊，哪隊學生快速舉右手向老師示意，并大聲答“到”，喊到“獅王”，獅子隊的小排頭原地轉身，面向同伴舉手示意，大聲答“到”，要求反應迅速，聲音響亮。游戲時先按站隊順序由左向右練習3～5組。然后，變換順序由右向左練習，或者從中間向兩邊練習，讓學生熟練明確自己的組別。

在此基礎上，游戲進入第二關“看誰找得準”。游戲開始，1分鐘時間看看自己前面的小伙伴是誰，記住他的樣子，然后記住自己隊的大王是誰，老師吹一聲哨“嘟”，學生散開，根據自己隊的隊名進行動物模仿；聽到兩聲哨“嘟嘟”，各組大王快速跑到老師跟前，其他學生先找大王，再找自己前面的小伙伴，比比誰最快！為了避免學生出現推搡、擁擠現象，老師說“1、2、3”，學生回應“快、靜、齊”；老師說“眼睛”，學生說“看老師”；老師說“耳朵”，學生說“仔細聽”，反復練習規范學生的行為。在學生熟練找到自己位置的基礎上，再變換四個方向集中練習。最后，設置四個學習區域，分組練習，可以快速提高學生集合站隊的效率。學練中教師根據學生的表現及時給予大拇指肯定，運用“你真棒！”“反應真迅速！”“勇敢的小老虎！”“遵守紀律的大熊貓”等激勵性的語言進行學練評價，調動學生學練積極性的同時，養成良好的集合站隊常規。游戲激趣、方法多變、活而不亂、張弛有度、激勵評價、規范行為，使課堂常規落地有聲。

2.考核評價，培養團隊意識

小學階段是培養學生良好行為習慣、完善健全人格的關鍵時期。現階段，多數小學生為獨生子女，在家嬌生慣養，自我約束力較差，缺少責任意識、合作意識和競爭意識。通過體育課堂常規、建立考核評價制度，以小組為單位進行捆綁式考核，能有效激發學生的學習熱情，規范學生的學習行為，促進學生良好品行的養成。

例如，開學初，為了有效落實課堂常規，中、高年級體育課制定出體育課前常規2+1制度（20分），即：上課鈴聲響，提前2分鐘進課堂，體委集合整隊，各組組長檢查報告人數，每組考勤10分，1人遲到扣小組1分，出滿勤小組獎勵一顆星；1分鐘檢查服裝，穿寬松衣褲、運動鞋小組得滿分，獎勵一顆星，違規1人扣1分。課中常規4+2制度（60分），四個一：提出一個問題、想出一個金點子、幫助同伴解決一個問題、評價一位同學；2項任務：主動參與，積極學練；掌握技能，勇于表現。教師根據學生課堂學練進行2項任務的評定，四個一由各組組長統計，每項占10分。課后常規1+1制度（20分），即：一句話總結一節課的學習所獲，客觀評價一位同學。師生對各組學生的表現進行客觀評價。每節課依據各組的學習表現量化分值，計入課堂常規考核表，個人成績累加評定小組成績，做到一月一小結，學期末進行總結，評定優秀體委、最佳小組長、明星學員等稱號，使學生在規范中學練、在規范中合作、在規范中創新、在規范中成長，養成良好的常規習慣，培養學生健康的品格。

3.即時提問，培養有效傾聽

即時提問是課中常規的重要環節，是教師關注學生課堂有效傾聽、了解學生掌握學練情況的關鍵。在平時的課堂教學觀察中，發現學生傾聽習慣較差，不善于動腦思考，教師在講授內容時，出現個別學生游離于課堂、交頭接耳講話；學練環節，同伴合作學練不認真，學習效率低下；評價反饋環節，出現傾聽不專注等問題。因此，教師要在解決教學重難點的關鍵環節插入幾個有針對性的提問，快速評測學生掌握知識的情況，及時應對，采取有針對性的教學策略，有效提高學生課中傾聽、思考、學練、評價的實效，優化學練效果、規范學生行為。

例如，教學籃球行進間直線運球一課，教師在講解示范動作要領時，即時提問：行進間直線運球與原地運球有什么異同？讓學生帶著問題聽記、觀察、思考，養成良好的傾聽習慣。基本部分的教學，借助線條進行人走線上、球走線側的練習時，即時提問學生：如果人走線內、球走線上，有什么不同？針對教學重難點設置問題串，由易到難，在教學關鍵環節進行即時提問，培養學生認真傾聽、思考、學練的習慣，避免了學生聽講、學練中開小差的現象發生，有效提高了學練效果，即時提問，使課中常規落實更加高效。

總之，課堂常規的有效落實，是提升教學質量的關鍵。只有立規守矩，學生才能養成良好的學習習慣、行為習慣，才能塑造學生健康的體魄，完善學生健全的人格。