我與吳正憲老師的三次“遇見”

田學奇

宋代儒學大家朱熹關于讀書有這樣一番見地：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”把這段話用到一個教師的成長中，我想也是恰當的：教學，始教，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是教。在這個過程中，我們如果能夠遇到一位解疑的引路人，釋疑的過程會更短，前行的方向會更明確。在專業成長的路上，我很幸運，遇到了吳正憲老師，她不僅有扎實深厚的教學基本功，大氣自然的教學風格，精湛的教學技藝，愛生如子的教學情感，更有熱情高雅的人格魅力，讓我為之折服。

第一次“遇見”：走進教師之門

一切似乎都是充滿了巧合，2005年暑假，我剛剛參加工作，還沒有見到學生，就被派往昌平參加為期近一個月的培訓。培訓伊始，我們每個學員都收到了一本書——《吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂》。吳正憲是誰？為什么要向她學習？伴著疑惑，我正式走進了教師之門。也是在這一年，吳正憲老師到學校聽課，我第一次見到吳老師，雖然只是一面之緣，但吳老師對教育的愛、對孩子的愛深深地留在了我的心里，讓我對她有了更多的崇拜和向往。于是，我再次拜讀了吳老師的著作。閱讀中，我被吳老師那深厚的學養和具有感召力的人格魅力、精神氣質所深深折服。當時，我便下定決心，也要去創造這種學生喜歡的數學課堂。

于是，我從網上找到了大量吳老師的教學視頻、著作，開啟了研修之旅。無論是吳老師的課還是文章，對我來說，都是那么有吸引力，我也不斷嘗試著吳老師的一些方法，但是在實際教學中，卻總有學不精、參不透的地方。令我驚喜的是，一年后，吳老師和她的團隊，再次來到了燕山，我的學生和吳老師同上了《估算》一課。這堂課令我受益良多，在當天的反思中，我寫下了這樣一段話：“學生依然是這三十三名學生，課程依然是一節常規數學課。然而，老師變了，數學課變了，學生也變了。作為這群孩子的數學老師，吳老師精彩的四十分鐘讓我陷入了深深的思考——原來我有這么一群思維活躍、積極主動的孩子；原來數學課可以如此寬松、高興地‘玩；原來一名教師對教材理解的深度能夠決定課堂的精彩程度。”正是吳正憲老師這樣一節精彩的數學課，解開了我教學中的很多困惑，我開始明白，教師必須要有兒童教育觀。之后，我向吳老師學習，在教學中展開了一系列嘗試。

在一次解決關于實際問題的日常數學教學中，我學著吳老師的樣子讓學生發散思維來說一說。當時，我想到的方法有四種，結果學生們的積極性被激發起來，他們竟然想出了七種方法。看著黑板上的七種方法和學生們自信的神情，我不禁感慨：“你們比老師強，老師就想到了四種方法。”要知道，作為剛參加工作的新教師，我平時是怎么也說不出這樣的話的，因為怕影響我在他們心目中的形象。然而，學生竟站起來說：“老師，您是一個人想的，我們是三十幾個人想，想法當然要多了。”多么樸素的道理，滴水匯成海，學生們的理解，使我看到了集體的智慧和他們激揚的思維。對！就應該像吳老師那樣去激發學生的思維，讓學生們在一個寬松愉快的環境下迸發出自己的智慧火花，讓學生們在點滴的數學思考中形成自己獨特的思維方式。

第二次“遇見”：走進數學教育之門

吳老師先進的教育理念和深厚的專業素養成了我追趕的方向，在前行中，我不斷成長。非常榮幸的是，在從教第五年時，我進入了吳正憲小學數學工作站燕山分站，成為了吳老師團隊中的一份子。雖然我只是一個平凡的小學數學老師，可當我走進吳正憲數學教師團隊，吳老師創立的N+1培訓機制讓我變得不再平凡。“這種機制就是通過創新工作室成員組成的‘1，帶動遠郊區縣的5個小學數學團隊，從而影響成千上萬的小學數學教師，乃至眾多的其他學科教師。”吳正憲老師當時是這樣解釋的，而我就是受這個影響并不斷成長的一名普通的數學老師。

在分站學習的過程中，我總能得到吳老師的點撥，更有幸和市級骨干教師同課異構，從而得到吳老師更有針對性的指導，這使我的教學水平發生了質的變化。回想起和吳老師做的同課異構，我至今都異常興奮，不僅僅是因為能在吳老師面前展示自己，更多的是能夠得到吳老師的親自指導，吳老師說：“因勢而導，以學定教，達到了我們的目標。我想，我們心中要有學生，關注全體學生才是真正的以生為本。我們要順勢而教，關注學生。另外，我們要好好地研究教材，吃透教材，把握教材。”吳老師給了我極大的鼓舞，還針對我的課提出了一些改進的真知灼見，讓我的課更加符合學生的胃口，也讓我在北京市小學數學教師賽課中獲得了特等獎。

在隨后幾年的分站學習中，吳老師每一次來燕山，都會走進我的課堂，課上投入聆聽，課后悉心指導，不像一個別人眼中的高高在上的專家，完全像一個在自家小院里指導徒弟的師傅，讓我垂手而學。正是這樣“遙遠”又“親切”的吳老師讓我不斷成長。

第三次“遇見”：走進心靈之門

吳老師于我，是師，引領我前行；更是摯友，督促我成長。2016年，我被吸收進入吳正憲小學數學工作總站學習，成為了一名吳正憲兒童數學教育觀的追隨者。一路走來，與名師為伴，讓我不斷思考、成長。2013年和2016年，我連續兩屆成為北京市數學學科骨干教師，2015年，我更有幸成為北京市名師成長工程學員，一次次成長，讓我心懷感念。

轉眼到了2017年，我有幸進入了北京市教學設計大賽復賽，進行說課答辯，這一賽事是北京市教學設計水平規格最高的大賽，能夠進入復賽，我激動不已。于是，我精心準備，在賽前的一個月里，無數次在學校錄課室模擬教學，想象著自己站在說課的講臺上，向專家展示自己的數學教學。然而不巧的是，我們學校被抽中在同一天進行國家教育質量監測，這一通知讓我措手不及。作為學校的教學副校長，我最終還是選擇了留在學校，全程跟進當天的工作。做出這個決定時，我流淚了。然而，就在比賽這一天的上午，一個電話打了進來，是吳老師！她詢問我的情況，那份關心、那份惋惜、那份安慰讓我難以自控。

就是這樣一位名師，她帶領的教師何止上千人，但是，她卻關注著像我這樣的平凡的教師。再想想每次和我交流時，除了工作，吳老師對我的生活也非常關心，這種人格魅力讓我像很多人一樣凝聚在她周圍，在她的引領下不斷成長。

教育貴于薰習，風氣賴于浸染。感恩成長路上與吳老師的三次“遇見”，讓我成為一個走進學生的教師，一個優秀的數學教師，一個不斷追求卓越的人。