多彩本真 讓師生共成長

趙璐玫

教學質量是學校辦學的生命線。海淀區實驗小學以“守真、從善、修美”的學校文化為引領，遵循教育規律，聚焦學生核心素養的提升，在創新實踐中不斷優化教、學、研的模式，精心建構富有特色的課堂形態，宏觀規劃立體豐富的課程體系，組織開展師生“小課題”研究，積極建設開放、自主、和諧的教學環境，促進師生教學相長、攜手共進。

扎實本真的課堂實踐

課堂是落實新課程改革的主陣地，為了有效轉變教與學的方式，讓教師成為學生學習的引導者和促進者，充分尊重學生的主體地位，學校積極建構本真的“彩虹課堂”，大力倡導教師求真務實、因材施教，遵循學生的學習規律，關注學生的需要、興趣、體驗，尊重學生的個性差異，給予學生自主發展的機會，靈活地、創造性地開展教學活動，使不同的學生有不同的收獲。“彩虹課堂”旨在更好地激發教師的教學潛能，挖掘學生的學習潛力，達成師生雙向受益的目標，以實現師生“不同色彩，交相輝映；不同起點，自我超越；不同跑道，異步同行”的美好愿景。

學校依據教學內容、目標、要求的不同，將課堂合理安排為常態、長短、聯排“三種學時”，提高了課堂實效性；教師以學情為導向調整教學設計，進行了“從學生已知處刪減”“從學生未知處增補”“從學生需知處細化”“從學生想知處拓展”的“四種調整”，真正做到了以生為本；尊重學生的主體性地位，讓學生的質疑聲、討論聲、評價聲形成了“課堂三聲”，更好地調動學生學習的積極性；教師結合相同的教學內容，依據學生的個體差異和學習能力，梯度設計可自選的包括基礎題、能力題、挑戰題的“作業三層”，有效落實“減負增效”的目標；學校還積極延展學生學習的時空，將課堂拓展至校外，組織開展了以“縱向成系列、橫向融學科”為特征的學科實踐活動，為學生學以致用提供更廣闊的平臺；積極創新評價方式，如一年級的“樂學嘉年華”樂考活動、六年級的“小課題”研究畢業考試，兼顧對學生學習過程與結果的雙關注，充分發揮了評價的導向、激勵和改進功能，評價過程中的每一個關鍵點也繪成了學生的成長軌跡，真正體現了每個生命個體多彩的成長過程。

立體豐富的課程體系

除了精彩的課堂建構，課程的建設更是提高教學質量的關鍵。學校注重突出課程的核心地位，聚焦課程綜合化、主題化的發展趨勢，立足學生全面發展的培養目標，結合自身特點和傳統優勢，構建了由“基礎性課程、拓展性課程、主題性課程、綜合性課程”組成的“彩虹課程”體系，各層級課程間注重基礎，體現整合，突出實踐，力求達到基礎性與發展性、科學精神與人文精神、學生智力發展與能力培養的“三維統一”。

基礎性課程由國家課程組成，拓展性課程由基礎課程派生，基于學科核心素養的功能價值，力求突出學科實踐活動課程的實踐性和探究性，凸顯主題化。主題性課程與國家課程的綜合實踐活動整合，突出專題性與實踐性，如學校研發的“多彩研學課程”，按照“博聞、思辯、篤行”的遞進關系，借助紅、黃、藍三原色的基本色及調和色，形成了“赤子之心”“黃色印記”“逐夢藍天”三大課程板塊，研發了“重走長征路”“探尋母親河”“探訪新農村”“科考航天城”“尋訪古絲路”等主題研學旅行課程，在體驗式、實踐性強的課程中激發學生學習熱情。學校還注重提升教師的課程建設能力，尊重教師的創造性，支持教師個體發展，讓教師在教學實踐中觀察、了解、分析學生的發展需求，自主確定教材開發的課題，使教師成為課程的編發者、實施者、評價者，引導開發“教師課程”。目前，教師研發的單學科拓展類、多學科融合類、德育類課程已經初見成效，并不斷地改進完善；積極開發與實施多樣化的校本課程，滿足全體學生不同的學習需求，目前已開設的校本課程達十幾門。整合、立體、豐富的課程體系真正做到了夯實學科基礎，著眼能力培養，搭建發展平臺，助力學生成長。

高效務實的科研探索

科研興校是海淀實驗小學推動自身發展的重要思路，也是努力追求的辦學特色。尤其是近年來“小課題，微課堂”研究成為了學校教科研的主導方式及科研特色，以“小課題”研究為著眼點，以“微課堂”呈現為切入點，引導教師把教科研工作與日常教育教學工作有機融合，用科研的方法解決一線工作中遇到的問題，促進了教師專業成長。“小課題，微課堂”具有“小”“真”“實”的特點：“小”就是教學中的小問題，課堂中的小片段；“真”就是工作中的真問題，要真研究、真討論、真實踐；“實”就是關注實踐性，具有實效。這種草根式的行動研究，讓教師形成了帶著科研意識去工作的習慣，有利于促使教師從經驗型向研究型轉化。

“小課題，微課堂”研究具有很明顯的優勢，課題來源的實踐性，有利于教師接納與探究；課題提出的針對性，易于激發教師的參研熱情；研究成果的實用性，便于教師在教育教學中推廣運用。這種研究活動讓教育科研與校本教研有機融合在一起，引領教師用教育科研的方法解決自己在實際教學工作中遇到的小的、有研究價值和實際意義的真問題。這種全員參與的教科研活動形式，讓教師感受到教育科研并不是高不可攀的，而且整個研究過程體現的是“問題就是課題、對策就是研究、收獲就是成果”，使教師對科研更加自信、更有熱情。五年間，教師共研究了近百個教育教學中的具體問題，涵蓋所有學科，內容涉及學情分析、教材理解、教法指導、監測反饋、興趣調動、習慣培養等多個方面。教師在開放的環境和支持性群體中，形成了理念認同，找到了自主發展的坐標，這些研究過程、研究成果直接推進了課程改革，促進教師專業發展，進而提高課堂實效，最終讓學生受益，學校連續十年評為“北京市科研工作先進學校”。

生機蓬勃的學生研究

在教師“小課題”研究取得顯著成效的基礎上，學校不斷深化，把研究的觸角延伸到了學生身上，落實新課改大力倡導的自主、合作、探究式學習的理念。自2012年起，學校開展了學生“小課題”研究活動，鼓勵學生“苔花如米小，也學牡丹開”，引導他們將學校學習、社會生活中的問題確立為“小課題”，在教師的引領下，在與同伴的合作中，通過個人的思考、實踐、探究，運用綜合知識與能力發現、研究、解決問題。“小、實、新、活”的“小課題”研究開拓了學生的思維，引導他們探索求知、驗問達明，尤其是養成勤學、善思、好問的習慣。為了提升和固化成果，學校又積極建設“小課題”研究活動課程，由“隨機、零散”向“系統、核心”聚焦，成為了一門特色校本課程，該活動課程具有融合性的顯著特征，與各門學科、各項活動有機融合，實現了學習資源、方法、成果的有效整合。

五年來，學生的“小課題”數量累計達幾千個，研究內容也與時俱進，從學生的視角體現著他們對社會和生活的思考，如“大話二胎”“共享單車的利弊”“霧霾的形成與治理”“昆玉河水質研究”“單雙號限行對疏解交通壓力的影響”等，全體學生都參與其中，真正實現了推動全員發展的初衷。學生們在“小課題”研究的濃厚氛圍中成長起來，漸漸形成了主動研究、自我發展的意識，有的學生對研究活動進行了連續性的規劃，對自己的課題從三年級一直研究跟進到小學畢業；有的學生甚至將課題帶進中學，在更高層面的知識基礎上進行深入拓展研究。可以說，“小課題”研究讓學生真正找到了學習的興趣點，產生了強勁的學習內驅力，為終身發展立本奠基。