讓“家文化”在項目式學習中落地生根

李冬紅 解建影

項目式學習是以學科原理為中心，使學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題的探究式學習模式。項目式學習強調“以學習者為中心”，把項目式學習運用到課程實踐中，有利于學生綜合能力的培養。下面，以學校三年級組“老家課程”為例，談談項目式學習的實施與思考。

我們以三年級學生為主體，設計了“老家課程”，課程目標是引導學生感受中華傳統文化，在過節的過程中，感受親情，培育家國情懷。此課的大部分學習不能在校園內進行，課程的時間規劃有彈性，我們將時間設置為整個寒假期間。

項目對內容進行多學科整合，發展學生的綜合應用能力，提升學生核心素養。挖掘小學三年級學生使用的教材內容，讓學生學習中國行政區劃圖、北京行政區劃圖等，通過在地圖上找到自己的家鄉，提升學生認識地圖、應用地圖的能力；應用數學知識進行路線規劃設計，并選擇合適的交通工具；通過思維導圖梳理家族關系圖譜，寫出自己的感悟與心得，可以拍攝或者繪制一張全家福。我們制作了符合三年級學生特點的項目手冊，讓學生用自己喜歡的方式，進行課程內容的自主建構。

寒假期間，學生們自己設計回家的路線，記錄下回家途中的感受與記憶，或者將自己珍藏的車票粘貼在手冊上，作為回家的標記。

開學后，學校統一進行課程內容展示，學生自己談對“國”與“家”的認識，感受“家是最小國，國是千萬家”。從學生作品中能夠讀出學生在課程實施過程中的情感變化與個性化理解。

結合課程內容和學生年齡特點，我們設計了三個層次的評價，即學生評價、家長評價、教師評價，評價的主體多元，注重過程性評價。學生在完成項目學習之后，在班級進行匯報展示和交流，同伴可以根據交流內容進行評價，選出自己最喜歡的項目手冊。家長根據調研問卷內容，進行課程內容評價，并提出改進意見。教師可以根據家長的反饋與學生的完成情況，對課程進行整體把握，并在此基礎上，對課程進行最終評價，根據課程內容的整體評價，進行項目的改進與推廣。

在課程學習中，學生能夠結合項目進行自主學習，主觀能動性和創造性得到發揮，鍛煉了多方面的能力。例如，實地考察家鄉的地理環境，引導學生關注社會與生活，培養了學生的地理實踐力；實地走訪故鄉，拜訪親人，描繪當地風土人情，向同伴介紹家鄉，增強了學生對家鄉的感情和社會參與感；用思維導圖描述家譜，書寫“我的老家記憶”，并繪制全家福，培養了學生的綜合思維能力。

編輯 _ 于萍