“微”時(shí)代下教學(xué)視頻的微制作

北愈安

摘 要： 教學(xué)視頻是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中最重要的組成部分，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)棄數(shù)重質(zhì)、內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)上，降低教學(xué)視頻制作的技術(shù)門檻、運(yùn)用新的媒體制作技術(shù)成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)持續(xù)向好發(fā)展的必然選擇，手持式三軸增穩(wěn)錄播系統(tǒng)解決目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作成本高、周期長(zhǎng)、技術(shù)人員緊缺等問(wèn)題，為包括技能實(shí)操性強(qiáng)的課程及室外試驗(yàn)類課程在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與作提供廉價(jià)高效的技術(shù)解決方案，由此加快新技術(shù)的應(yīng)用以推進(jìn)教學(xué)改革才能更好地為不同的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞： 微課 教學(xué)視頻 媒體技術(shù)

自2011年微課概念引入我國(guó)以來(lái)，以微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源歷經(jīng)七年發(fā)展，已經(jīng)融入日常教學(xué)。不論是自下而上還是自上而下，在得到一線師生廣泛好評(píng)的同時(shí)，也得到了領(lǐng)導(dǎo)層的高度重視；微課培訓(xùn)全面展開(kāi)，微課技術(shù)得到普及；公眾對(duì)微課的認(rèn)同感越來(lái)越高；微課數(shù)量、規(guī)模成倍增長(zhǎng)，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀作品及其背后的制作開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人；微課發(fā)展正逐漸朝著個(gè)性化、常態(tài)化方向轉(zhuǎn)變。

單純地借鑒外國(guó)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性探索已經(jīng)耗費(fèi)大量的人力物力財(cái)力，創(chuàng)新與理論性研究人才長(zhǎng)期緊缺，導(dǎo)致微課教學(xué)改革與創(chuàng)新力量難以有效集中，教師和技術(shù)人員面對(duì)日新月異的技術(shù)革新浪潮已經(jīng)顯出疲態(tài)。這些問(wèn)題制約了教學(xué)課程改革的健康發(fā)展，改革已進(jìn)入深水區(qū)或高原平臺(tái)期，如果單憑公眾對(duì)新事物的好奇、熱情和少數(shù)學(xué)者的執(zhí)著、踐行，則難以維持其蓬勃的發(fā)展動(dòng)力[1]。

從目前的微課發(fā)展情況看，新技術(shù)的應(yīng)用存在局限，導(dǎo)致微課類型單一。筆者從國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、湖南農(nóng)民大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)、湖南省干部教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)平臺(tái)隨機(jī)選取78門課程進(jìn)行分析比對(duì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：95%的課程資源是演播室錄制式、課堂實(shí)錄式和用錄屏軟件錄制式的視頻。

演播室錄制式呈現(xiàn)效果好，但是對(duì)制作技術(shù)和出鏡人員的要求較高。這種視頻制作方法在時(shí)間、人力、溝通、財(cái)務(wù)上的成本高昂，涉及攝像人員的溝通、環(huán)境的適應(yīng)、預(yù)約演播室等。由于演播室環(huán)境及制作方法的不同，最終呈現(xiàn)出的視頻樣式差別大。演播室的建造及運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用昂貴，演播室錄制視頻所需的投入和產(chǎn)出的時(shí)間比例拖累網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)進(jìn)度，暫且不算教師前期的準(zhǔn)備，制作一個(gè)時(shí)長(zhǎng)1小時(shí)的視頻成品，需要花8小時(shí)到100小時(shí)的工作時(shí)間。在人員投入方面，則需要一名專業(yè)攝像人員和至少一名后期編輯人員。

課堂實(shí)錄式視頻制作的優(yōu)勢(shì)在于：上課形式不變，不需要占用教師其他時(shí)間專門錄制課程，后期制作只需考慮教師和PPT之間的鏡頭切換及內(nèi)容剪輯。這種視頻制作方式所需的投入和產(chǎn)出的時(shí)間比大概處于5∶1至10∶1；人員投入方面，除了主講教師外，還需要一名攝像人員和一名后期制作人員。有的教師對(duì)所講課程的視頻制作要求較高，要求采用多機(jī)位拍攝，如教室全景、教師中景、學(xué)生鏡頭、PPT鏡頭等各安排一臺(tái)攝像機(jī)全程拍攝。這種方式能為后期制作帶來(lái)更多可能性，但將所有機(jī)位的素材進(jìn)行整理所需的工作量大，同時(shí)需要更高配置的電腦對(duì)這些龐大的素材進(jìn)行處理[2]。此外，教師要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果要滿足不同學(xué)力學(xué)習(xí)者的不同要求，更需要人力和時(shí)間耗費(fèi)。此類教學(xué)資源對(duì)于社會(huì)科學(xué)類的知識(shí)講解尚有輔助作用，但對(duì)于自然科學(xué)的知識(shí)講解則需要更多的設(shè)備和手段，加重了資源建設(shè)的負(fù)擔(dān)。

錄屏式是指利用錄屏軟件將教師講課的PPT全程錄制下來(lái)，與此同時(shí)用電腦自帶（或外置）的攝像頭錄制教師形象。視頻呈現(xiàn)以PPT為主，以教師影像為輔，有些只有PPT畫面和教師聲音。這種形式的視頻制作簡(jiǎn)單，教師可以獨(dú)自完成錄制，后期編輯既可以自己完成，又可以找一名助教協(xié)助完成。整個(gè)制作過(guò)程投入和產(chǎn)出的時(shí)間比大概處于4∶1至8∶1。錄屏式的視頻形式多用在理工科課程中。對(duì)于技能實(shí)操性強(qiáng)的課程及室外試驗(yàn)類課程，錄屏式的視頻形式難以勝任。

上述三種主流的微課類型，生產(chǎn)制作門檻較高，過(guò)于依賴技術(shù)設(shè)備和人員投入。同時(shí)，這種復(fù)雜的生產(chǎn)制作模式使我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求逐漸增多的情況下，課程內(nèi)容建設(shè)滯后。因此，在微課生產(chǎn)制作中，簡(jiǎn)化配置環(huán)境和制作流程，使教學(xué)人員減少對(duì)技術(shù)的依賴勢(shì)在必行。

為了降低制作成本，提高工作效率，微課制作迫切需要一種新的制作模式，這種新的制作模式需要更加充分地利用新媒體技術(shù)的特性，更好地緩解教師面對(duì)鏡頭的心理壓力，提高教師鏡頭的可用率，增強(qiáng)后期編輯合成的效果。新的制作模式必須在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)盡可能簡(jiǎn)化技術(shù)操作、人員配置和制作流程，使得教師的媒體制作能力得到提高，從而提高高級(jí)人才從事基礎(chǔ)性工作的效率，集中優(yōu)秀人才資源對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)行科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，為不同地區(qū)、不同人群提供多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)模式、路徑和解決方案，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支撐條件。

以往，在教學(xué)資源制作中存在一個(gè)顧慮，一旦脫離演播室、課堂環(huán)境，一旦改變制作流程，教學(xué)資源的質(zhì)量就難以保證。然而隨著新技術(shù)的發(fā)展，一大批新媒體技術(shù)可以有效解決上述問(wèn)題。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)資源制作實(shí)踐中，優(yōu)化總結(jié)出高校教師參與視頻教學(xué)資源制作的解決方案——手持式三軸增穩(wěn)錄播系統(tǒng)，這是一套主要針對(duì)技能實(shí)操性強(qiáng)的課程及室外試驗(yàn)類課程的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)作的錄播系統(tǒng)。這套系統(tǒng)主要由三軸增穩(wěn)云臺(tái)、3.5mm同軸音頻接口的錄音全向型麥克風(fēng)及拍攝應(yīng)用軟件，這套系統(tǒng)能搭載國(guó)內(nèi)90 %的中高端智能手機(jī)攝像頭，拍攝應(yīng)用軟件能兼容蘋果系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)，讓教師方便快捷完成教學(xué)素材的拍攝、剪輯、字幕制作等視頻制作的基礎(chǔ)工作。使用這套系統(tǒng)，教師可以在沒(méi)有攝像人員參與的情況下獨(dú)立完成所需畫面的拍攝。三軸增穩(wěn)云臺(tái)可以使手機(jī)拍攝畫面在大幅度運(yùn)動(dòng)中保持平穩(wěn)流暢，教師可以輕松拍攝專業(yè)級(jí)穩(wěn)定的清晰影像及高品質(zhì)運(yùn)動(dòng)影像。

針對(duì)技能實(shí)操性強(qiáng)的課程及室外試驗(yàn)類課程的演示要求，手持式三軸增穩(wěn)錄播系統(tǒng)能滿足教室、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地或戶外教學(xué)情景的課程錄制。拍攝應(yīng)用軟件與市面流行的攝影攝像類應(yīng)用軟件界面類似，通過(guò)藍(lán)牙連接云臺(tái)與智能手機(jī)，在手機(jī)屏幕上實(shí)現(xiàn)對(duì)云臺(tái)的直接操控，降低教師的學(xué)習(xí)操作成本。教師可以根據(jù)課程資源的需要和手機(jī)配置獨(dú)立完成教學(xué)視頻的分辨率、幀率、感光度等決定視頻畫面的關(guān)鍵參數(shù)的設(shè)置。3.5mm同軸音頻接口的錄音全向型麥克風(fēng)能在大部分教學(xué)場(chǎng)景中錄制清晰音質(zhì)的音頻，在最大限度降低人力、物力、財(cái)力、成本的條件下實(shí)現(xiàn)個(gè)人錄制畫音同步教學(xué)視頻。錄制完成之后視頻可以在拍攝應(yīng)用軟件內(nèi)直接實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的編輯，教師可以在手機(jī)上輕松完成視頻畫面和音頻的排序、裁剪，可以添加字幕和背景音樂(lè)，然后直接上傳。這樣的工作流程節(jié)省了主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作模式中制作人員與教師的準(zhǔn)備協(xié)調(diào)工作的成本和時(shí)間，即使教師對(duì)后期制作有其他要求，在完成上訴操作流程之后，對(duì)教學(xué)資源本身的質(zhì)量不僅沒(méi)有降低，后期制作還能夠得到良好的匹配，同時(shí)減少后期制作人員的一些基礎(chǔ)性工作。

通過(guò)以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源的特點(diǎn)和制作技術(shù)的研究和分析，我們對(duì)教學(xué)視頻資源制作如何節(jié)省資源、提高效率具備整體把握的能力，能有效改善當(dāng)前教學(xué)資源制作耗費(fèi)大量的人力物力財(cái)力和創(chuàng)新理論性研究人才緊缺的局面，能在降低制作成本的同時(shí)，提高教師的視頻制作水平能力和媒體應(yīng)用素養(yǎng)；能有效促進(jìn)視頻教學(xué)資源制作效率和質(zhì)量的提高，最終對(duì)我國(guó)教學(xué)課程改革產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

技術(shù)革新能在一定程度上促進(jìn)以微課為代表的教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，但是面對(duì)當(dāng)前“實(shí)踐先行、研究滯后、理論貧乏”的態(tài)勢(shì)，剖其緣由，在于我們沒(méi)有正確運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)變革本身的內(nèi)在邏輯引領(lǐng)現(xiàn)代教育改革理論體系的建構(gòu)，而是借用技術(shù)的迭代升級(jí)改進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展模式。要以現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教育改革的研究應(yīng)超越現(xiàn)有研究視閾，站在推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代高度，從信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容改革并舉、互補(bǔ)融合、系統(tǒng)深入的視角建構(gòu)現(xiàn)代教育理論體系，并引領(lǐng)現(xiàn)代教育改革方法論創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍.微課可持續(xù)發(fā)展的“道”與“術(shù)”——兼論微課發(fā)展研究理論體系建構(gòu)與方法論創(chuàng)新[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2018（01）：31-39.

[2]于青青，李曉明.MOOC視頻制作平民化方法的探索與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（01）：106-112.