微課在職業院校英語應用文寫作教學中的應用

管麗紅 邵文婷

摘 要： 職業院校的英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，應用文寫作教學一直是英語教學中的“雞肋”，難啃但很具實用性。微課的引入擺脫了授課型教學單調乏味的特性，又能準確高效地幫助學生掌握基礎的英語應用文體的寫作技巧。如何發揮微課在英語應用文寫作課堂教學中的作用是本文的研究重點，本文以notice為例加以闡釋。

關鍵詞： 微課 英語應用文寫作教學 notice

一、英語應用文寫作教學基礎

職業院校的英語教學不在于傳授英語語言本身的難度和深度，注重的是培養學生的語言應用能力。工科類的學生能閱讀相關專業的簡單英文資料，掌握一些基本的英語應用文寫作知識有助于其專業能力的提高，對他們日后工作是大有裨益的。根據學院的性質特征，我們在實際英語教學中把應用文寫作教學放在至關重要的位置。應用文寫作文體格式要求嚴格，文本形式講究規范。因其準確性的特點，傳統以授課型為主的教學方法一直是我們首選的教學手段。它的優點是讓學生在最短的時間內準確了解應用文的基本格式，缺點是方法單一，單調乏味，不易熟記。

如何揚長避短，發揮授課型教學準確性的優點，避免單調乏味、不易掌握的缺陷呢？微課的出現很好地解決了這一問題。

二、微課的產生及其特征

微課最初是應在線學習而產生的，不論是美國波士頓的可汗學院還是同期建設的英國教師電視網站都是利用網絡平臺為學習者提供在線學習的服務。可以說早期的英美微課類似于網絡視頻公開課，以上傳視頻供在線觀看為主，真正把微課和課堂教學結合起來的是被戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）的戴維·彭羅斯（David Penrose）。主要是錄制能突出關鍵的概念、主題和活動的簡短教學視頻，讓學生利用網絡這個強大的工具，根據提供的資源和活動，建構自己需要的知識，從而發展大學在線學習或移動學習課程。這是國內現在比較推崇的網絡教學模式。

微課的特征可以用六個字概括：短小、精悍、完整。就是說這一教學活動的用時通常很短，但是主題要突出，而且知識點的內容又必須完整，是小而精但全。

三、微課在英語應用文寫作教學中的應用

（一）微課發展現狀及職業院校英語教學情況

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》中指出，為加快教育信息化進程，需推進信息技術與教學融合，改革教學方式和學習方式，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學。隨著微課和慕課在國內的興起，不論是很多高校正在實施的在線學習和移動學習模式，還是不少中小學老師采取的“翻轉課堂”等形式借助微視頻輔助教學都是現代信息教育技術與教學的很好融合，都取得了很好的效果。

我們發現微課這一教學活動形式應用于英語應用文寫作教學可以發揮其直觀易懂的特長，但鑒于職業院校“寬進寬出”的教學機制及學生英語基礎薄弱、學習積極性不高等特征使得英語在線學習發展的推進不夠順利，翻轉課堂教學也難落實。只有嘗試仍然以課堂教學為主體，積極發揮微課這一重要的教學活動在課堂中的作用。通過制作相關主題的微課視頻，運用于課堂教學，并適當配以練習實踐。充分發揮微視頻“短小精悍、直觀易懂”的特點，擺脫傳統課堂授課型教學模式的單調乏味，以提高學生的學習興趣，強化教學效果為目標。

（二）微課在英語應用文寫作教學中的應用實踐

首先，微課最重要的組成部分是微課視頻。從教學形式來分，主要有兩種常用的微課視頻錄制模式：一是制作情景式的微課視頻，通常采用錄像的方式；二是授課式，可以采取錄屏的方式，也可以用錄制現場教學視頻的方式制作。情景式最大的好處是“寓教于樂”，讓孩子們在觀看情景劇中學習教學內容，比較有趣。但這種模式很容易偏離教學主題，有些學生光顧看故事，不記得學習內容，往往一節課下來可能并未記得幾個句型，應用文體的格式更不得而知。這種方法只能少量使用，或適合上傳到網絡平臺供學生課前、課后觀看，不適合全面推廣。授課式的微課視頻制作最怕擺脫不了授課型教學模式呆板、枯燥的傳統特征。要注意短小精悍并在視頻制作過程中盡量融入討論、練習等活動，再輔以少量的情景劇內容，不讓學生有開小差和疲倦的機會。

下面我們以“notice”為例，談談微課作品的制作技巧。

1.制訂微課教學設計方案。明確教學重點、難點，理清教學步驟，并制作教學PPT。“notice”的教學過程重點解決兩個問題：（1）what is a notice？ （2）How to write a notice？ 其中，第二個問題是重點和難點。

2.巧用范例。例如解釋what is a notice？ 時不僅要陳述其定義及目的：“Notices包括告示、啟事、通知……”而且最好分別給出一個例子說明，這樣圖文并茂，比較容易吸引學生。

3.突出重點。在notice中，要解決How to write a notice的問題，必須先讓學生熟悉其常用的三種表達形式：letter form（書信式）， bulletin form （布告式）和 poster form（廣告式）。無論哪種形式，都有一個共同特點，就是正文部分必不可少，而且至少應包括時間、地點和活動內容三部分。這一重點必須貫穿整個教學過程。

4.適當插播視頻文件。例如廣告式通知寫作形式簡單多樣，在現實生活中很常見。我們在錄制時就選擇了美國電影《歌舞青春》中的幾個含有廣告式通知的片段穿插播放，激發學生的興趣，讓他們能更直觀地了解其格式。

5.應用文格式模版化。為了讓學生更清楚地記住英語應用文的格式，我們特意根據各種形式的特征整理出了模板供學生模仿練習，例如：布告式通知除去可刪的部分，模板里只保留標題和正文二部分（見圖1）。廣告式通知的模板在刪除可選項之后，主要保留的是這兩部分，其中正文的三要素由“what，where和when”三個引出（見圖2）。按模板套用練習，簡單易懂。

圖1

圖2

另外，不論是視頻制作，還是課堂教學，我們都要特別注重學生的練習。這一指導思想必須貫穿教學活動的整個過程。“學以致用”，只有讓學生會用，才最終達到教學目的。“練習”不僅可以讓學生熟悉教學內容，而且是考查學習效果的最好手段。我們在教學過程中可以根據具體內容設計、實施提問、替換和轉換練習等不同的方式。例如：（1）提問式練習：通過“what，where，when”三個問題讓學生熟悉通知正文的三要素。（2）替換練習：通過從布告式通知中提煉、尋找三個問題的答案補充完成廣告式通知的正文三要素。

此外，網絡平臺的建設必不可少。教師把與該內容相關的教學設計方案、語音視頻文件、練習包及知識鏈接等上傳到網絡平臺為學生提供必要的輔助預、復習功能，便于學生進行個性化自主學習和補充學習。最好還有師生互動區，學生可以及時反饋學習心得和問題，與教師相互間溝通、交流等，不僅有利于進行形成性評價機制，而且能實現教學相長和共同發展。

最后，老師還必須完成的一個重要步驟是對教學成果及時總結，撰寫教學反思。對微課教學資源實際使用效果和課堂學習反饋進行系統分析，并根據學生學習特點改進教學設計思路，完善教學內容，改進教學方法。

總的來說，微課的引入為英語應用文寫作教學提供了極大的便利，但依然存在不足之處，只有不斷實踐、反思、改進，才能真正實現“推進信息技術與教學融合，改革教學方式和學習方式，倡導啟發式、探究式、討論式和參與式教學，改革評價制度，促進優質教學資源共享”的目標。

參考文獻：

[1]管麗紅，程珊.談談微課在高職院校的運用前景[J].景德鎮：景德鎮高專學報，2013（12）：108.

[2]管麗紅，邵文婷，楊蓉.談談如何用Camtasia軟件制作簡單的微課視頻[J].南昌：教師博覽，2015（6）：18.

[3]張云云.微課在高職英語應用文寫作教學中的應用[J].濟南：新校園（下），2017（11）：18.

基金項目：江西省中職教改重點課題（JXZJJG-15-004）。