任務驅動教學法在高職藥劑學教學中的應用

張雪飛

【摘要】高職院校藥劑學課程中具有較強的實踐性，需要多個學科的交叉學習，同時學生們還需要能夠掌握多方面的應用能力，這就對于學生們的日常學習提出了較高的要求。本文提出在藥劑學教學中應用任務驅動教學法，并針對其實施的過程進行了相關的探索，以期改善藥劑學教學質量。

【關鍵詞】任務驅動教學法；藥劑學；教學改革

隨著科技的進步以及醫藥現代化研究的發展，社會對藥劑技術人員基本理論的掌握、綜合知識的運用以及創新能力、實際操作能力的培養提出了更高的要求，傳統的教學方法所得到的教學結果難以滿足。在藥劑學傳統的課堂教學過程中，設計并加入任務驅動教學環節，讓完成任務的同學充分學習到藥劑學課本知識的同時，又能提高創新能力、實踐能力及自學能力，滿足中醫藥行業發展的人才培養需求，實現人才培養與中藥行業的零距離對接。

一、任務驅動教學法含義及特點

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。任務驅動教學法最根本的特點就是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

二、任務驅動教學法在藥劑學教學中的應用模式

（一）創設情境

使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

（二）確定問題（任務）

在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

（三）自主學習、協作學習

不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的”自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

（四）效果評價

對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

三、在課堂教學中實施任務驅動教學的具體過程

（一）驅動任務的設計

“任務設計”是任務驅動教學過程中最為關鍵的環節，任務的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣，直接影響學生的學習主動性。教師在提出任務時應考慮兼具綜合性、實踐性及可操作性、吸引力、創新性等方面。比如講授片劑輔料這一章節課程的時候，根據教學重難點、教學目標設計任務“糊精、甘露醇、微晶纖維素等典型輔料的來源及應用情況”、“藥劑學中常用崩解劑的應用現狀”等。

（二）提出任務并分配任務

在系統講述相關知識點之后，需要教師把設計好的任務分配給學生，每一章節可設計多個任務?？紤]到學生個體水平差異及高職階段的專業知識涉獵范圍，要注意到分配的任務難度不宜太大，分配任務時可以因材施教；然后讓學生根據任務搜集資料，集思廣益，使學生在有興趣學習枯燥知識的同時加深對本專業相關知識的了解。

（三）考評標準

教師考評在保持公平、客觀的同時還要綜合考慮。評定學生成績一般包括四個部分，即課堂的任務匯報、個人發言、對集體討論的貢獻情況及出勤率。同時根據任務匯報內容的深度、廣度等進行綜合考慮，然后進行考評，任務驅動教學的分值可占中藥藥劑學本門課程總分值的20%。

（四）任務驅動教學課程流程

在藥劑學教學中采用任務驅動教學法，其流程應包括以下幾個方面：①教師在系統講述本章節知識點以后提出具體任務，比如“阿司匹林片劑的制備過程”。②讓學生按照“分析處方—選擇合適制備方法—分析制備注意事項一設計出合理的生產流程”的思路進行書面任務的完成，具體以實驗報告的形式體現。教師也可以選擇利用學校實驗室條件，準備好相關材料與設備，讓學生進行任務的實際操作。③教師在課堂上對任務完成情況進行點評，學生進行總結及相互評價，然后由教師對大部分涉及到的問題精講，拓展相關知識點。

四、任務驅動法在高職藥劑學中的應用效果

（一）應用任務驅動法激發學生們的學習興趣，活躍了課堂學習氛圍。通過課堂中老師的引導，布置好任務后，學生個人、小組同學之間進行查閱文獻及互相討論，獲得相關知識的答案，鍛煉其團隊協作、語言表述等能力，引導發揮學生不同的特長，通過完成任務得到集體榮譽感與滿足感，進而增強學習積極性，促進其個性化發展。

（二）任務驅動教學法提高學生的自學能力及綜合職業能力

對于中藥藥劑學這門實用性較強的課程，設計加入任務驅動教學，不僅讓學生學會基礎知識，同時培養其獨立自主的能力，而且在完成工作的過程中提高學生信息素養，訓練其專業技能，提高其創新能力，全面提高學生綜合素質。

五、結束語

綜上所述，任務驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，適用于藥劑學實踐性、操作性較強的專業知識和技能的學習，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體地位，學生在參與任務的過程中掌握了理論知識和實踐技能，保證了應用型藥學人才培養目標的實現。