“制作視力表”教學設計

萬靜

摘 要 以問題為載體、學生自主參與探究為主的“綜合與實踐”該如何處理學生課外自主探究和課堂內探究的關系？ 我們一直在努力的探索，以綜合與實踐《制作視力表》的教學案例為載體，談談自己的認識。

關鍵詞 發現；論證；表達

中圖分類號：G305，TE321，Q344+.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0251-01

一、內容解析

“制作視力表”選自北師大版教材九年級上冊綜合與實踐活動課題，綜合與實踐課題的開設是本套教科書的一大特色，它對培養學生自主探索能力、開拓創新的意識，實施素質教育有積極的促進作用。

二、教學過程

【第一環節】情境引入

回顧展示，視頻（探究掠影），展示學生課前自主探究的過程。本環節設計了“回顧”與“展示”兩個活動，視頻“探究掠影”回放課前自主探究的歷程：

1.收集材料：生活中有哪些類型的視力表？

2.原理探索：視力與物理凸透鏡成像，生物學近視眼的矯正等有何關系？

3.問題聚焦：（1）視力表中蘊含著哪些數學知識？（2）如何認識視力？（3）視力表的制作方案？

【設計意圖】1.視頻畫面隱含對學生課前自主探究的“過程性”評價。

2.視頻過程體現了問題探究過程：“問題背景”、“提出問題”、“問題聚焦”、“問題探究”，片頭視頻既是自主活動的總結，又是課堂深化探究的開始。

【第二環節】小組匯報

課前“問題聚焦”提出了很多問題，促成全班分成4個小組：材料收集小組，生物、物理原理探索小組，測量操作小組，小小制作家小組。課內小組代表從以下幾個方面作匯報：

（1）生活中有哪些視力表？

（2）幾何畫板演示眼睛成像大小的成因，本環節展示一個組對“人眼是如何看見物體”的專題探究——“1視角”。

【設計意圖】跨學科的課題，需要為全班學生普及相關基礎知識，探究活動是自主的，也是多元的，有的小組從測試中不僅提出了問題，對“視力”的理解方式有多種，他們有從物理成像原理理解的，也有從生物機理的視角理解。現在會自然思考：用數學方式如何理解視力？本環節通過梳理學生已有探究基礎，為本節深化探究提供問題基礎。

【第三環節】問題探究（視力再認識）

1.“游戲”活動引發數學問題，圍繞著“視力”是“E”的高度與它到眼睛的水平距離的比這一核心知識展開的問題探究，引導學生通過“游戲體驗”、“問題發現”、“合作探究”、“交流展示”、“評價總結”的環節進行探究。

玩游戲：我很“美”，初步感受視力與字的大小距離有關，

游戲規則：兩人相距一定距離，一人手執一張紙，上面寫有一個字，另一個同學認這個字。第一次活動小字變大字，第二次活動遠距變近距。

2.提出問題，在“遠處能看見大美，小美只能近處才能看見”的生活經驗基礎上提出問題：視力不變的情況下，“E”的高度與測試距離有何關系？

3.小組合作探究，學生通過度量、畫圖、剪拼等多種操作活動尋找解決辦法。

4.探究思路，用數據說理、用數學模型解釋；從“我很……”游戲活動中經驗積累，提煉出了數學模型。

5.教師點撥、評價。

【設計意圖】1.“視力相同的情況下，字的大小與眼睛到字的水平距離存在著一種關系”，為進一步認識視力積累生活經驗；

2.通過探究、數學建模活動，體會用數學的思維思考問題，解釋生活現象；

3.引導學生在生活經驗的基礎上進一步作理性思考。

【第四環節】設計方案

1.問題情境。某某同學用5米的標準視力表，第一排都看不清，他只能在3.5米才能看見第一排中“E”（也就是說5米視力表測試他的視力是沒用的）。他十分想用一張視力表來了解自己的視力，你能幫助他嗎？

2.設計要求。為無法用5米標準視力表的同學制作視力表的設計方案。

3.小組合作交流。

4.方案評價交流（對比各自方案的優缺點）。

【設計意圖】該環節體現了方案設計活動的原則，方案設計的出發點是為了解決問題，通過探究讓學生體會到：合作探究任務要明確，分工要具體，對方案要評價它的可行性和使用的局限性，通過活動學生感悟了方案設計過程和方法。

【第五環節】教學思考

《制作視力表》綜合與實踐活動中，我努力實現“活動的統一”：課外自主探究活動和課內深化探究活動的統一；生活實踐與理性推理的認知活動統一。

游戲充滿了寓意和想象，測量與操作讓問題直現，理性推理更嚴謹。

《制作視力表》綜合與實踐活動課是培養學生用數學眼光認識世界的核心素養理念的最好平臺；培養學生探究能力的同時，也需要提高學生的表達能力。

參考文獻：

[1]高志文.初中綜合實踐活動課程校本開發與常態實施[M].四川教育出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017年版），2017（9）.