學困生的成因及轉化策略

陳志麗

【關鍵詞】 學困生；成因；轉化策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0049—01

人的多樣性決定了個體的差異性。在同一個課堂，接受相同教師、相同課標的教育，出現學習靠前、靠后的學生是非常自然的現象。所謂學困生，即平常所說的“差生”，是指除智力本身有缺陷的外，沒有發揮好自身智力因素的那部分學生。教育要“為了一切學生”，要關注學生的個體差異。作為教師，我們不能只關注學習優秀的學生，而忽視甚至放棄學困生，對學困生這個特殊的弱勢群體我們應該正確認識他們、研究他們、因材施教，為他們的終身發展奠定基礎。要真正解決學困生的問題，只有診斷清楚他們落后的原因，有的放矢，才能事半功倍。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學困生的成因

1. 個人因素。對自己沒有信心，上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯，怕出丑，沒有養成良好的學習習慣。表現在課堂上總是消極聽講，在課堂上想其他事情、發呆、講空話或者做小動作，不少學困生對教師布置的作業想做，但抱著應付的態度，抄襲甚至懶得做。

2. 家庭因素。學困生中大多是留守兒童，他們與祖父母或外祖父母生活在一起。祖輩由于教育程度不高，還要承擔家務勞動和田間農活，無力關注孫輩學習。父母外出打工與孩子聯系少，甚至基本上不與孩子聯系，造成孩子性格孤僻、難以溝通、攻擊性強等。這些學困生在回家以后的學習和教育幾近空白，學習自覺性和主動性不夠，致使留守兒童在學習上明顯處于劣勢。

3. 學校因素。由于受應試教育的思維定勢影響，教師往往視學困生為劣等生，嫌他們素質太差，難成氣候，從思想上輕視他們，教學上忽略他們，讓他們的自尊心一次次受到傷害和踐踏，致使他們對學習有一種抵觸心理。當希望與夢想在斥責聲中一次次破滅時，他們變得更加抑郁、自卑，甚至出現“破罐子破摔”的現象。

二、轉化策略

1. 尊重學困生，幫助學困生樹立信心。作為一名教師，我們應該尊重每一位學生，尤其是學困生。剛踏上工作崗位的那幾年里，我在孩子們學習不自覺而自己又無力解決時，經常會說一句：“不行你就挨墻，坐到最后去。”說得多了，學生都會認同這樣一個觀點：最后一排是差生坐的位置，誰坐到那兒，肯定是最差的。慢慢地，不管什么原因，只要哪個孩子坐到最后一排，他就已經給自己下了一個定論，他是差的，所以老師讓他坐在最后，再也不管他了。其實，后來我反思：我們應該給學困生尋找一個讓他們感覺到“老師沒有放棄我們，老師很關愛我們”的足夠尊重孩子的座位。上課時，將目光在他們身上多停留一會，給他們一些回答問題的機會，讓他們充分感受到老師對他的關心和尊重。只要平時把更多的關心灑在他們身上，幫助他們樹立自信心，引導學生善于發現自己的閃光點，學困生也能成為優等生。

2. 以表揚為主，挖掘潛能，讓他們體會成功的快樂。學困生也有優點，只是因為他們缺點多，優點往往被老師所忽視。為此，教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚優點，克服缺點，不斷進步。學生都喜歡被表揚，學困生更是如此。我平時應對他們以表揚為主，哪怕是一點微小的進步，也加以表揚，使他們感到老師的關注和期望。

3. 激發興趣，注重輔導，因材施教。在教學中，要有計劃、有步驟、有針對性地采用各種方法激發學困生的學習興趣，同時要根據學困生的不同類型和特點，加強輔導，因材施教。首先，要降低學習要求，激發學習興趣。沒有不想當首長的士兵，同樣，也沒有不想當優秀生的學生。學生都想學好，都想上進，學困生因為學習成績差，往往有厭學情緒、不完成學習任務的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學生，對他們布置作業可以降低難度，減少作業量，循序漸進，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴。其次，課堂上給他們一片展現自我的天地。課堂上，我們可以將一些基礎性的簡單的問題拋給學困生，給他們提供展示自我的機會。尤其是在上公開課時，千萬不要怕他們回答錯誤而將他們完全忽視。最后，為學困生開“小灶”。學困生由于長期的知識斷層、能力斷層，上課時很難跟上進度，很難全部消化課堂知識。所以，我們可以利用每天早到校的那段時間，針對學困生前一天上課存在的問題進行及時輔導和梳理，幫助學困生掃清前進障礙，在檢查作業中發現問題，及時給學困生講解，幫助學困生解決疑難問題。編輯：王金梅