讀寫結合以讀促寫讀寫聯(lián)動

汪偉軍

【關鍵詞】 小學語文；讀寫結合；以讀促

寫；讀寫聯(lián)動

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

14—0096—01

小學語文三至六年級教學中，作文教學是重點，也是難點，絕大多數(shù)學生怕作文、不愛寫作文。究其原因就是學生的課外閱讀量不足，沒有作文素材的積累；沒有生活閱歷和底蘊，缺乏寫作的積極性和熱情。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學生的作文能力才會逐漸提高。下面，筆者結合工作實踐，就如何提高學生的寫作能力談幾點自己的看法。

一、激發(fā)學生的讀寫興趣，讓學生樂于習作

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，學習便不再是一種負擔，就能充分調動他們的學習積極性。學生怕作文，對作文不感興趣，跟教師對作文的重視程度和引導方法有關。按教材安排，中高年級學生一學期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學期充其量才有16次習作的機會，語文的大部分時間花在閱讀教學上。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學重“讀”輕“寫”的局面，學生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。筆者認為，要提高學生的寫作能力，就要“讀寫結合、以讀促寫”，將讀與寫緊密地結合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學生讀通、讀透、有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和有所體會，此時的學生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就濃厚了。

二、拓寬學生的作文思路，讓學生善于寫作

以往寫起作文，學生常常搜腸刮肚，總是“無話可寫”。“讀寫結合、以讀促寫”注重以課文為憑借，以某一讀寫結合點為契機，先對學生進行“由此及彼”的模仿訓練，再進行“舉一反三”的拓展訓練，極大地培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

首先是仿寫句子。句子是課文的基本構件，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉此類句子，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句的能力。如，在教學《難忘的潑水節(jié)》時，用“一手……一手……”“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出不同的句子，生動有趣。

其次是仿寫段落。在教學中，遇到一些課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，學生都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解文章的構成方式，逐步形成段的概念；從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功；從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝、寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式和篇末點題、提升思想、反照前文、首尾呼應、提出問題、發(fā)人深思、戛然而止、令人回味的結題技巧。

再次是仿寫課文。就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如，在教學《桂林的山水》后，讓學生學會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。當學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學生的頭腦就能快速運轉，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應該重點寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細推敲，整個作文的框架就清楚了，脈絡就清晰了。

“讀寫結合，以讀促寫，讀寫聯(lián)動”的研究課題更重要的在于立足教材，憑借閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用。在此基礎上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓練，夯實學生的文字寫作功底，讓學生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學生“有話不懂得寫”的缺憾。

（注：本文系天水市2017年度“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題批號：TS[2017]GH H61）

編輯：張慧敏