淺談學校課程與社團活動的創新

許宇宗

【關鍵詞】 課程；社團活動；合作意識；項目學習；創新動能；綜合素養

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0028—01

“學校課程是學校的核心事件”，當前基礎教育領域的教改聚焦于學校課程的構建，尋求突破。大多數學校致力于開發開設個性化、特色化的校本課程，開展了相應的社團活動，但仍與學校發展、學生成長的需求還有較大差距，遇到的問題和困惑是：校本課程意識不濃，校本課程的形式化、運動化現象較為嚴重，課程實施效果欠佳，能真正給學生有所收獲的并無多少。真正意義上的校本課程建設還處于起步階段，不規范，欠論證，少規劃，缺精品，缺乏教育理論和教育哲學的指導。

以1+X課程為代表的融合式學校課程構建體系，在遵循學科精神的前提下，大膽改變課堂組織結構，創設項目化學習，轉變教師的教學方法和學生的學習方式，進行多元化評價的改革，逐步探索學校課程與社團活動的創新。兒童通過對藝術作品設計與制作的過程進行探索，有效培養學生動手能力，培養學生創新意識，促進學生思維的發展。

一、混齡教學，培養學生合作意識

不同年齡段的孩子緣于相同或相似的興趣愛好組合成社團，具有混齡學習的天然優勢。學生在團隊中開展合作，進行人際互動，提高協同力，不僅為自己學習承擔責任，同時也為其他同學的進步承擔責任。在非同質性的群體中，學生更傾向將自己融合于其中，因此學習效果更好。例如“美麗來自手中”模塊，小組成員在同一幅畫里印上每個人的手形，學生不僅要專注于描繪自己的手形圖樣，而且要關注周圍、前后同伴穿插的圖樣關系，兒童完成的色彩繽紛的畫面，更重要的是在繪制畫面過程中體驗到承讓、配合、補位、突破的意義，體味到畫面角色與現實角色的相互印證轉換，在教育意義上是更高層次上的豐富。

二、學科精神，發展學生藝術才華

學科精神是一門學科內在的邏輯，是本學科有別于其他學科的最重要特點。美術學科的學習中，學生通過形象思維來創生藝術作品，形成藝術素養，教師要注意在課堂創設生活化場景，幫助學生將自己的主觀體驗和觀察上升為思考與想象，再通過探究和演練將思考遷移到更廣泛的情境中，激發靈感實現作品。例如“迷幻果蔬”模塊，課中各小組學生將自己帶來的果蔬擺置成不同的造型，然后進行常規的靜物寫生，而有的小組構思了果蔬巡游、秋天果園，學生們演繹出不同風格的故事畫面，在更自由的空間想象。

三、項目學習，增進學生生活體驗

學校課程和社團活動具有非系統性特征，體現著國家課程不具備的靈活性。教師的使命不單是傳授書本知識，而是教會學生正確的學習方法，并使其終身受用。我們倡導的項目化學習，借鑒跨學科的有效學習模式，在一個相對完整的時段完成一項閉合的項目工程。藝術和工程、思辨與探究、生活與實踐等現代教育手段的綜合運用，讓學生在感性和真實的情境中完成知識技能的積累，鍛煉解決問題的方法，給學生發展特長提供可能。例如“生日蛋糕”模塊，圍繞“如何讓孩子有與眾不同的一天”展開活動設計，將生日紀念植入課堂，關照生活，記錄生活。情景教學、實物教學、體驗互動都是傳統課堂中無法實現的，教室因精心創意而變得生動，教育因貼近真實而讓學生充滿激情和興趣。

四、個性學習，催生學生創新動能

完善教師“TT”協力體制，每個社團都有2位以上的指導教師，社團規模一般30人左右，有助于對學生個性化學習從多角度、多層面開展指導。鼓勵學生突破固定的思維模式，大膽質疑，放手嘗試，勇于改變，在發展才藝的同時，把自己培養成具有創意能力的適應社會需要的新社會創造者。學校實施社團課程通常占用一下午，學生有充足的時間可用，有的學生自主學習畫畫，有的學生合作構思創意。在自由開放課堂氛圍中，在積極美好的心態下，在良好的師生互動間，學生描繪閃耀著藝術美感的畫面，成就自己的新奇創意和創作夢想。

五、多元評價，提高學生綜合素養

藝術教育和社團活動成果的評價應該改變應試測評思維，注重過程性評價，激勵性評價，進行多元評價，注重發展學生智能、技能和綜合素養。在課程實施過程中我們愈發相信，教育是慢的藝術，計量評價和急功近利的做法往往適得其反。學生通過一個周期的學習，都能按時參加集體活動，能提交活動成果報告或習作。匯報展時孩子們和指導教師共同策劃，共同布置，展示了藝術社團逸彩飛揚的風采。結業儀式時學校給每個孩子回贈裝裱后的作品，留存的是孩子們成長的印記，保持著教育的溫度。

“生本教育”理念下的面向未來的創新課程，是尋求學校改革和深度發展的必由之路。通過“學科拓展”、“問題研究”、“實踐體驗”，可以實現課程與生活的聯系，課程與學生情感的聯動，課程與社會實踐活動的對接。依據“校情”開設創新校本課程，并以“社團活動”為載體，更能實現對現有國家課程及課堂的延伸，從而在一種“大課程”視野下建設精品課程。

編輯：陳富祥