淺談小學語文教學中的朗讀

吳小芳

【關(guān)鍵詞】 小學語文；朗讀；技巧

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0106—01

朗讀對提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用，有感情地朗讀課文有助于學生加深對課文的理解、體驗，使其有所感悟、有所思考，并受到情感熏陶。但在日常的課堂教學中，課堂朗讀只是蜻蜓點水，缺乏有效性、缺乏感情融入等情況普遍存在。那么，如何在語文教學中把學生引入最佳的朗讀境界，真正體會文章的內(nèi)涵呢？

一、讓學生在朗讀中感受快樂

“興趣是最好的老師。”在平時的教學中，教師只要善于捕捉和觀察，便不難發(fā)現(xiàn)，凡是學生感興趣的活動，他們在這方面總是表現(xiàn)出某種非凡的潛力，如果被教師發(fā)現(xiàn)，適時地得到教師的表揚，那么學生的興趣就會被激發(fā)。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力低下，更有甚者，有的學生連句子都讀不完整；有的學生朗讀水平比較差，自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養(yǎng)學生的朗讀興趣入手，進行換位思考，鼓勵學生，創(chuàng)設情景，營造氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀。

二、將朗讀融入學生的情感體驗

朗讀是一種享受，更是一種情感體驗。《語文課程標準》要求：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”培養(yǎng)學生朗讀的具體感受，首先要從培養(yǎng)學生的語感開始。語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接的感悟和運用語言的能力。如，教《一夜的工作》一課時，在范讀課文時，教師要注意把握總的情調(diào)，掌握好基本的感情色彩，以真摯、濃烈、崇敬、激昂的基調(diào)，以由緩而急的語氣，將學生帶入那份感動的情景中。特別是結(jié)尾兩段，在讀到“在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：‘這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸……”由于作者目睹了周總理一夜的工作，親眼看到了周總理工作是那么勞苦，而生活又是那樣簡樸，作者心潮澎湃，激動萬分，胸中有千言萬語想向人傾訴。筆者指導學生認真體會作者的這份情感、這份崇敬和這份感動，朗讀時從舒緩而至激昂，把學生真正帶進這份感動與崇敬的境界中。

三、提高學生的朗讀技巧

《語文課程標準》規(guī)定“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”朗讀可以提高學生的理解能力、欣賞水平和評價能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會感情中得以提升。1.選擇感情濃烈的句子品析。課文中一些精彩句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。如，《山中雜技》一文中“我們幕天席地的生涯之中，和小鳥最相親愛……我常常去探望小鳥的家庭，而我卻從不做偷卵捉雛等等破壞它們家庭幸福的事……”作者詳寫了鳥的家庭，小鳥破殼，大鳥哺育小鳥的情景。這部分文字寫得親切、生動、感人，是文字的精華，在反復的品味中，我們能從中汲取養(yǎng)分，獲得情感的共鳴。2. 選擇含義深刻的句段賞析。課文中部分句段蘊含著深刻含義，是我們把握文章知識的脈絡，需要引導學生在反復的朗讀中討論、探究、深思，才能對文章有全面的理解和領悟。如，《野草》一文中：“它為著向往陽光，為著達成它的生之意志，不管上面的石塊如何重，石塊與石塊之間如何狹，它必定要曲曲折折地，但是頑強不屈地透到地面上來。它的根往土壤里鉆，它的芽往地面上挺。這是不可抗的力，阻止它的石塊，結(jié)果也被它掀翻。”通過朗讀，讓學生感受到生命力的頑強，并為之震撼，為之欽佩，讓學生真正地感受到這種力的偉大。

四、培養(yǎng)學生個性化朗讀

當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領讀和齊讀會在一定程度上束縛著學生個人的感情表達，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學生們渴望根據(jù)自己認識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中應積極創(chuàng)設情景，引導學生進入情景，因景生情，因情而悟，由悟?qū)ёx。

總之，朗讀教學在我們的語文教學中起著至關(guān)重要的作用，教師應通過各種方法的嘗試，積極營造氛圍，精心設計，全力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在朗讀中和作者形成情感的共鳴，從而體驗朗讀的快樂，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力。編輯：張慧敏