淺談微課在小學數學教學中的應用

胡吉英

摘 要：微課指的是一種利用信息技術，將教學內容碎片化的呈現出來，并擴展教學資源的教學技術。微課是在國外被提出的一種教學模式，由于優勢明顯，特色突出，在近幾年被引入了我國并在教學中獲得了推廣應用，也取得了喜人的教學成果。結合微課的優勢，其在小學數學教學中的應用定能成為數學教育前進的重要推動力。本文就對微課在小學數學教學中的具體應用淺談一些嘗試，以供參考。

關鍵詞：微課 小學數學 教學

微課的主要教學載體為微視頻，也就是短小精悍的視頻，內容包含著教學的重點和難點，也有許多課外的擴充資源，能夠為學生們提供更加便捷的學習渠道。只要合理的利用微課，將有助于提高小學數學教學的課堂實效。

一、利用微課開展課前預習

微課的應用不僅僅是在課上，學生在課下也可利用其完成自主的學習。如今的學生很早就接觸了網絡，家庭中也基本擁有信息化設備，可以在平臺上下載教師上傳的微課視頻，進行更加有效的課前預習。這樣的預習有了微視頻的引導，更加有針對性和目的性，避免了盲目預習毫無效果的問題出現。對于小學生來說，這樣的預習方式也是十分有趣的，能夠調動起他們的興致。

例如在學習“分數的加減法”時，用視頻動畫展示“分子相加減，分母不變”的計算過程，激起小學生對分母不變的質疑與好奇，讓小學生帶著好奇與疑問自然回歸課本，從課本例題中找到解答。小學生在初步了解“分數相加減”的知識后，帶著自己的疑惑認真完成對課堂知識的學習。在這一過程中，強化了小學生對分數計算法則的認識，通過主觀引導自覺參與的數學預習對小學生產生的教學帶動作用更為明顯。

小學階段的學生可塑性強，在教師的有效引導下形成正確的思維習慣，可以促進對后期數學及其他學科的學習。例如，教師通過制作微課視頻，以動畫片《熊出沒》為微課素材，通過展示熊大、熊二思考的過程幫助小學生掌握解決問題的基本思維策略。鼓勵小學生基于數學條件與問題情境進行思考探究，引導小學生將自己所學的理論運用到數學問題的解決中。小學生通過與熊大、熊二一起思考，自覺掌握了數學基本解題步驟，學會了運用策略分析數量關系，大大提升了自身的數學解題能力，而這些都是單純的學案預習所無法實現的。

二、利用微課實施有效教學

小學中的數學概念十分抽象，單純的講解因演示性不足，學生運用自己的形象思維難以理解，這也是長久以來影響學生數學興趣的主要障礙之一。由于微課的主要教學載體是視頻，擁有直觀性較強的特點，這一優勢將幫助學生更輕松的學習。因而利用微課來開展數學教學能夠起到提高效率的效果。

小學生在學習定理與公式后，觀看生動直觀的微課演示視頻，可以完成知識的鞏固與強化，使思維疑惑得到及時的點撥，從而實現數學知識的日常運用及數學問題的有效解決。例如，在講解“直線射線與角的關系”時，教師向學生展示利用激光器向月球發射激光的視頻資料，引出“線段”概念，教師引導學生思考如果沒有月球的阻擋會出現什么，從而引出“射線”的概念，并引導學生發現身邊的射線。然后引導學生“如果射線的一端也無限延長會出現什么”，從而引出“直線”的概念。通過一個簡單的視頻引出了“線段”“射線”及“直線”三個概念并揭示了三者之間的差異與聯系，從而深化了小學生對數學概念的理解與記憶。此外，微課短小精悍的授課特點使得微課數學教學的優勢更為凸顯。傳統小學數學課堂氣氛沉悶，教師講解重點不突出，小學生數學課堂思維混亂。微課教學往往將課堂知識濃縮在5-10分鐘的短視頻中，與小學生只有5-8分鐘的注意力生理特點相契合。并且微課內容屬于教學核心部分，往往就教學難點、疑點進行講解，通過對問題的層層剖析，讓小學生獲得更深刻的啟發，使課程內容闡述更到位，教學主線更清晰，既鍛煉了小學生的發散思維，又提升了小學生的自主思考解題能力。微課教學建構的良性教學循環也奠定了小學生數學學習的信心基礎，使得小學數學課堂教學效果更理想。

三、利用微課高效鞏固復習

微視頻內容不受限制，具有一定的延伸性，這對于學生在復習時加深印象、增強實踐能力和鞏固知識都起到了很好的效果。對于教師在課堂上講解的內容，學生在課下可能已經忘記，或零散的記住一些知識點，微課等同于他們課下的“老師”，又將重點內容展示了一遍，幫助學生回憶和鞏固。微課教學的問世，打破了課堂教學的局限，為小學生隨時隨地進行數學學習提供了便利。教師將數學教學重點與難點制作成短小精悍的微課視頻，有利于小學生進行知識的即時鞏固。例如，在學習“直線射線及角”的有關知識后，部分小學生在做該專題練習時往往會對知識點產生混淆，教師通過制作專題視頻，以端點的差異進行三個數學概念的對比講解，讓小學生明白線段、射線及直線三者之間的內在聯系，從而幫助小學生完成對數學知識的鞏固。

結語

總之，在新課程改革的理念下，教師要巧妙地把微課應用到數學課堂教學中。在教學過程中，教師一定要根據教材內容，小學生各方面的特點，制作可行的微視頻，創造良好的教學情境，優化教學方法，激發學生學習數學的興趣，充分激發他們各方面的潛能，培養他們的數學素養、創造發散思維，更好地把所學的理論知識應用到實踐中。

參考文獻

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