如何提高“前置性小研究”的研究價值

馬穎

【關(guān)鍵詞】 小學語文；“前置性小研究”；精；準；低

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0072—01

“前置性小研究”作為課堂教學前的一種學生自主探索性的學習活動，它不僅僅是讓學生做好學習的心理準備，還讓學生在自主探索過程中獲得重要的語文知識（包括識字寫字方法，對課文的初步感受，對作家作品的了解，對課文內(nèi)容從語文實踐的角度去分析、思考），培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。下面，筆者以人教版二年級下冊《丑小鴨》一課授課時所設(shè)計的“前置性小研究”為例，談?wù)勅绾翁岣摺扒爸眯孕⊙芯俊钡难芯績r值。這個“前置性小研究”有5道題，1.收集有關(guān)安徒生的資料。2.認真讀課文的3-6自然段，說說你從中讀到了一只怎樣的丑小鴨？3. 如果讓你走進安徒生的童話世界，你想變成童話故事中的誰？為什么？4. 讀了《丑小鴨》這個故事，它讓你想起了哪些故事？5.你還讀了哪些童話集？來給大家說說吧。5道題是以生本教育前置性小研究設(shè)計的原則——“大感受，小認識，以讀引說，以讀引寫”為依據(jù)設(shè)計的，但是從題型的設(shè)計來看，學生被動接受和分析查找的內(nèi)容居多，缺少對知識的初步內(nèi)化和創(chuàng)新探索，研究的價值不足。那么，如何提高“前置性小研究”的研究價值呢？必須遵循以下三個要點原則：

一、精——研究的環(huán)節(jié)要精簡，不能繁瑣復雜

學生面對繁瑣復雜的研究，會毫無興趣和無從入手，精簡能讓他們易于操作。對于低年級的學生來說，研究的內(nèi)容1-2個即可，中年段為2-3個，高年段盡量不要超過3個。上述案例中的五道題，明顯是超出了二年級學生的能力范圍，如何精簡呢？案例中的第1題是個搜集資料題，一方面是希望學生對作家作品有一個了解，另一方面也是試圖培養(yǎng)學生通過自主查閱資料來解決問題的能力。但是資料里二年級的學生真正能讀懂的、對他學習這篇課文有幫助的內(nèi)容又有多少呢？《語文課程標準》中對“能夠初步了解查找資料、運用資料的基本方法”這一能力的要求是在哪個年級段提出來的呢？認真思考了這些問題后，我們就明白“前置性小研究”中的第一題超出了二年級學生的能力范圍，應(yīng)該去掉。案例中的第4題和第5題在出題意圖上是重合的，都是希望能通過這一篇童話引導學生回憶自己曾經(jīng)讀過的其他童話故事，通過同類型文章的比較閱讀，豐富課堂的內(nèi)涵，打通了課內(nèi)與課外的知識鏈接，達到以讀引讀的目的，所以這兩個題可以合并為一道題。

二、準——研究題目的指引要清晰、準確

研究題目中指引性的話語要清晰、準確，要讓學生一看就明白題目要求做什么，往哪個方向去研究，怎么研究等等。問題表述得不清楚，或者對答案沒有一個指導性的要求，學生研究解決起來就會產(chǎn)生畏難情緒，也會影響研究的效果。如，案例中的第3題：“如果讓你走進安徒生的童話世界，你想變成童話故事中的誰？為什么？”完成這個題的前提條件是學生對于安徒生的童話故事非常熟悉，有很大的知識儲備，才有可能從中做出選擇和判斷?？蓪τ诙昙壍膶W生來說，要區(qū)分哪些童話是安徒生寫的，哪些童話是別人寫的，這是很困難的一件事，會干擾他的思維?？梢詫㈩}目改為：“在你聽過的童話故事中，你想變成故事中的誰？” 本題的目的是要激發(fā)學生聯(lián)想和想象的能力，所以題目的表述越簡明越好，題目的開放性越大越易于操作。

三、低——研究的門檻要低

要讓小學生喜歡上研究并樂于做研究，研究的門檻要低，讓每個學生都能在游戲化、生活化的問題中去思考，去解決問題，讓研究變得簡單可行。如，案例當中的第2題：“認真讀課文的3-6自然段，說說你從中讀到了一只怎樣的丑小鴨？”讀文，找關(guān)鍵詞句，談感受，標準的語文分析的套路，先不考慮學生喜不喜歡這樣的題，假如學生在課前認真地完成了這樣的小研究，必然會沖淡他在課堂上聽講的興趣。如果把這道題改為：“讀完課文后想一想——如果你是這只丑小鴨，你會離家出走嗎，為什么？”本課是人教版二年級下冊第七單元的課文，本單元的主題是“碰到問題，要認真想想找到解決問題的方法，做一個善于思考的好孩子?！薄扒爸眯孕⊙芯俊钡男薷囊财鹾媳締卧柧毜闹黝}，培養(yǎng)學生怎么看問題、怎么想問題以及怎么解決問題的能力。

“前置性小研究”是學生的個體先學的一個平臺。學生在這個平臺上，以教師精心設(shè)計的“簡單、根本、開放的”研究題目為切入點，通過自己的獨立思考研究，必然會產(chǎn)生獨特的想法，為課堂上的學習交流提供豐富的資源，真正成為學習的主人。

編輯：張慧敏