網絡教學發展現狀研究

塔娜

摘 要：隨著科學技術的發展，網絡教學的出現對今教育教學產生了重要的影響。本文以闡述網絡教學的定義為起點，梳理分析了國內外網絡教學的現狀以及網絡教學發展趨勢，為教育研究者和實踐者提供了一定的參考與借鑒。

關鍵詞：網絡教學 發展現狀 發展趨勢

一、網絡教學簡介

網絡教學，也稱為遠程教育。網絡教學主要是利用計算機網絡為主要教學手段的一種遠程教學形式，是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。與傳統教學模式相比，網絡教學更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流的能力，從而有利于學生信息能力的培養。

傳統教學模式下，教材是學生獲取知識的主要途徑，教學形式大多數是學生通過教師口授、板書的教學方法進行被動的學習，對于存在差異的學生實施統一的教學目標，在教學時間、空間上有所約束。由此看出，傳統教育指導下的教學模式較為保守，對于調動學生的積極性、培養學生的自主性等方面有所欠佳，顯然在高速信息時代里已經無法滿足社會的需求，而網絡教學的出現很大程度上的彌補了傳統教學的短板。

首先，網絡教學有助于均衡教學資源的差距。網絡教學具有資源共享的優勢，突破了傳統教學時空上的限制，使不同地區的學生能夠接收相同教學資源，改變了過去偏遠地區的學生接受教育水平普遍偏低的局面，為國家教育事業的均衡發展開拓了一個全新的平臺。

其次，網絡教學有助于培養自主學習的能力。網絡教學可以為學生提供自主的學習環境，由學生自己掌握學習內容與進度，解決了學生能力參差不齊，教師無法在有限時間內照顧周到的問題。網絡教學促使學生獨立思考，并充分激發學習者自主學習的主動性、積極性和創造性，有利于促進學生自我學習能力的提升發展。

再者，網絡教學有助于優秀教學資源的共享。網絡教學資源龐大，用戶眾多，可以將知識更快、更廣泛的傳播。教師可以將全世界最新、最先進的科研成果進行匯報和評述，既拓寬了學生的學習視野，也增強了學生的知識容量。

網絡教學打破了傳統的時空限制，隨著教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，將逐步構成以全民教育、終身教育為目標的新時代網絡教育體系，不斷提高全民素質，滿足信息時代對人才的需求。

二、網絡教學的發展現狀

（一）國外網絡教學的發展現狀

教育信息化的概念在20世紀90年代的提出，它的出現推動了網絡教學的發展。美國克林頓政府于1993年正式提出“國家信息基礎設施”，俗稱“信息高速公路”的建設計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術在社會領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。美國的舉動引起世界各國的積極反響，許多國家的政府相繼制定了推進本國教育信息化的計劃。教育信息化的發展，極大程度上的推動了網絡教學的發展。

在國外開展遠程網絡教學的學校中，最具有代表性的是英國的開放大學。1998年有注冊學生23萬名；有4萬多名開放大學學生通過家庭或工作場所的計算機網絡進行學習；每年開放大學授予的高等教育學位數占全英國的百分之五。美國在1996年8月由加利福尼亞、德克薩斯等十個州，共同創建了各州認可的、各高等院校承認課程學分的虛擬大學，學生在電子課堂中上課、考試并獲得學位證書，從而正式拉開了網絡遠程教育的序幕。

目前，網絡教學作為遠程教育的高級發展階段，以其開放、靈活、先進的平臺優勢成為學歷教育、成人教育、職業教育的重要學習方式，為構建終身教育體系做出了巨大貢獻。

（二）國內網絡教學的發展現狀

1998年，教育部開始推出“面向21世紀教育振興行動計劃”，從而推動了我國現代遠程教育的迅速發展。1999年，我國教育部批準67所普通高校和中央電大開展網絡高等學歷教育，標志著我國網絡遠程教育進入全面建設時期。這些高校培養的達到本、專科畢業要求的網絡教學平臺學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學歷證書，在學歷證書電子注冊后，國家予以承認。2010年11月，中國國際遠程教育大會提出，2010—2020年將是我國網絡遠程教育發展的關鍵時期，大力發展面向成人的遠程教育和繼續教育。2013年，我國迎來“MOOC啟動年”，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學分別與美國edX，Coursera合作，香港中文大學、國立臺灣大學也相繼加入國外的網絡遠程教育平臺，這在我國引起廣泛熱議。2015年7月，國務院頒布了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，該指導意見在教育行業中明確指出：鼓勵互聯網企業、社會教育機構根據市場需求開發數字教育資源，提供網絡化教育服務。鼓勵學校利用數字教育資源、教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式。推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革。該指導意見表明了國家大力發展網絡教學和堅定支持網絡教學發展的決心。

盡管目前我國網絡教學比起美國等發達國家仍有不少的差距，但隨著國內互聯網技術的不斷發展，以及人們對于教育普及的期待和政府的扶持幫助，網絡教學在今后應當會不斷發展，同時帶動各大教育企業和傳媒機構，推動在線教育經濟的發展。

三、網絡教學的發展趨勢

網絡教學存在著無論是學校是教師，都過于追求網絡教學，將其作為衡量教學質量的重要標準，存在重課件、輕教學的現象。這是一種本末倒置的現象，無論是哪種教學方式，都是以提高教學質量為核心和目標，網絡教學作為教學手段的一種，它是學校教育的補充。而教師仍然是核心，必須站在教學的最前沿。網絡教學縱使再發達，也需要教師的正確引導和使用，不能完全取代傳統教育的地位。而教師在時代的沖擊下，也需要不斷提高自身素質，提高駕馭教學設備的能力和現代化教學的手段。

隨著社會的發展，網絡教學應用將越來越廣泛。當今是一個信息極大發展的社會，人們對知識的掌握如果僅僅通過教育部門的教育教學是遠遠不夠的。網絡教學應用范圍越來越廣，最終將普及化；網絡教學的應用人員操作越來越簡單，技術將專業化；網絡教學的學習環境越來越友好，學習資源將極大豐富；學習資源共享將會成為一種標準，這樣不同的機構之間將會避免重復勞動，重復建設，而是以一種合理的分工共同完成資源的建設，資源的質量將會得到很大的提高。由于信息共享，學習者將會有極大豐富的資源，學習將是非常輕松的事。

結語

總之，時代的進步和技術的更新會賦予網絡教學更豐富的內涵和更多樣的形式，會帶來更高的學習效率和更好的學習效果。但無論哪種變化，網絡教學都不會偏離自己的本質，即網絡教學是優勢互補，是效率提高，是效果改善。

參考文獻

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