如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

邱昭斌

摘 要：在新課程標準改革不斷深入的背景下，素質(zhì)教育理念深入到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在此趨勢下，教師格外重視在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以強化小學(xué)生的知識踐行能力，發(fā)展學(xué)生的雙向思維，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。本文將舉例淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并提出個人見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 核心素養(yǎng)

早在2011版所頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》就針對核心素養(yǎng)提出了十種概念，即數(shù)感、空間觀念、符號意識、數(shù)學(xué)分析觀念、數(shù)學(xué)運算能力、幾何直觀、數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)模型思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識。本文將簡析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，論述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作用，并舉例淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括數(shù)感、空間觀念、符號意識、數(shù)學(xué)分析觀念、數(shù)學(xué)運算能力、幾何直觀、數(shù)學(xué)推理能力、數(shù)學(xué)模型思想、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識，而培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須以具體內(nèi)容為載體，在綜合訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷加強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作用

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵涉及了十種概念，由此可見，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與空間觀念，增強學(xué)生的符號意識，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)分析觀念與幾何直觀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)推理能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型思想與創(chuàng)新意識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進數(shù)學(xué)教育與學(xué)生的全面發(fā)展，教師首先要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，設(shè)計有價值的數(shù)學(xué)問題，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)功底，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。從基礎(chǔ)角度來講，教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)感能力和計算能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算、口算與心算技巧。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從不同思路來進行計算，可以先用多媒體課件為學(xué)生列舉這樣兩道計算題：

①284+179 ②3.48—1.79

然后，讓學(xué)生嘗試用不同方法或者簡便運算法進行計算，等學(xué)生得出答案之后，教師可以分別列舉兩種計算思路，內(nèi)容如下：

①284+179

思路一 284+179 思路二 284+179

=284+16+163 =300—16+179

=300+163 =300+179—16

=463 =463

②3.48—1.79

思路一 3.48—1.79 思路二 3.48—1.79

=3.48—1.48—0.31 =3.48—2+0.21

=2—0.31 =1.48+0.21

=1.69 =1.69

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到如果有幾個數(shù)連加或者連減，它們的結(jié)果很接近整十、整百、整千，可以連在一起進行運算，運算規(guī)律為：a—b—c—d=a—（b+c+d），用添括號的方式進行湊整再運算。這樣能夠幫助學(xué)生掌握學(xué)習技巧，減輕學(xué)習困難。

在講解平均數(shù)時，教師可以融合生活元素，讓學(xué)生更深刻地認知平均數(shù)的問題，先用多媒體視頻告知學(xué)生：在排球、籃球比賽等項目的體育比賽中，體育播音員要介紹每名運動員的身高，以及每個隊的平均身高。平均數(shù)是一個重要的統(tǒng)計量，應(yīng)用非常廣泛。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上用平均月產(chǎn)量，平均公頃產(chǎn)量來檢驗生產(chǎn)效率。用同年齡不同地區(qū)兒童的平均身高、平均體重來分析兒童的生長發(fā)育的區(qū)域差異等。平均數(shù)應(yīng)用題的基本特點是把幾個大小不等的數(shù)量，在總量不變的情況下，通過移多補少，使它們成為相等的幾份，求其中的一份是多少。解題的關(guān)鍵是確定“總數(shù)量”與相對應(yīng)的“總份數(shù)”，再用總數(shù)量除以總份數(shù)求出平均數(shù)。然后，教師可以分組統(tǒng)計全班學(xué)生的身高，再讓學(xué)生用統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算平均身高。

（二）用數(shù)學(xué)家的故事激勵學(xué)生

小學(xué)生年齡小，邏輯運算能力和思維空間有限，面對學(xué)習困難容易退縮，對此，教師應(yīng)該通過講數(shù)學(xué)家的故事來激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習作風和數(shù)學(xué)研究精神，例如在一節(jié)數(shù)學(xué)課即將結(jié)束時，為學(xué)生講新中國第一代數(shù)學(xué)家陳景潤的故事，告訴學(xué)生：陳景潤是新中國培養(yǎng)起來的第一代數(shù)學(xué)家，堪稱時代的楷模，世紀的豐碑。他研究“哥德巴赫猜想”和其他數(shù)論問題的成就，至今，仍然在世界上遙遙領(lǐng)先。世界級的數(shù)學(xué)大師，美國學(xué)者阿·威爾曾經(jīng)這樣稱贊他：“陳景潤的每一項工作，都好像是喜馬拉雅山山巔上行走”。陳景潤于1978年和1982年兩次收到國際數(shù)學(xué)大會請他作45分鐘報告的邀請，這是中國人的榮耀。當年，陳景潤屈居于六平方米小屋里攻克了世界著名數(shù)學(xué)難題“哥德巴赫猜想”中的（1+2），被國際數(shù)學(xué)界譽為“陳氏定理”。講完故事以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習陳景潤的精神，鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)造“x氏定理”。

（三）全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化能力

新課程標準改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)以強化學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為總目標，教師應(yīng)立足于這一目標，指導(dǎo)學(xué)生活用所學(xué)知識，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化能力。如在講解“行程問題”時，先告訴學(xué)生該問題主要涉及三個數(shù)量，即距離、速度、時間，三個數(shù)量之間的關(guān)系用公式表示為：距離=速度×時間，然后，讓學(xué)生在練習解答相關(guān)應(yīng)用題的過程中不斷提升知識踐行能力和數(shù)學(xué)計算能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，用數(shù)學(xué)家的故事激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)木瘢粩嗵岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

參考文獻

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[2]李月嬌.淺析實踐生活教學(xué)元素在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的滲透研究[D].重慶師范大學(xué)，2016（05）.