淺談小學語文課堂教學的理想模式

朱顯居

摘 要：課堂教學是以教師為主導，學生為主體，結合教材的要求進行溝通互動，在一個自由、平等、活躍的空間氛圍下，滲透基礎的知識點，圍繞中心環節，深入淺出的探究知識的多樣性，并最終表述出獨立觀點的過程，課堂的理想模式中，教師需要將學生置于學習的主位，在課堂上隨時觀察學生的心理動態，了解學生知識的掌握情況，以便恰當好處的提出誘導性問題，激發學生的創新思維，小學語文中包含的內容涉及多個層面，其情感也十分充沛，想要構建理想模式，需通過了解學生的性格喜好，從學生的視角出發，在妙趣橫生的情境中，感悟語文的真理，獲得課堂質量的提高。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 理想模式

理想課堂需要教師具備全面管控能力，促進學生的集體共同進步，小學生的個體差異使得學生的思維能力參差不齊，教師應因材施教，在課堂上關注每一個學生的表現，結合實際問題調整教學的方向，調動學生全神貫注參與語文的探究思考，語文中的開放性問題較多，教師應避免教師出現認知的混淆，在語文的思考中，從不同的渠道找尋文字的構成樂趣，塑造獨立的思考意識，樹立求知的信心與渴望，學生飽含熱情參與互動，在語文中形成內心的滿足，課堂的理想模式趨于成熟。

一、構建小學語文課堂教學模式的基本原則

（一）整體性原則

課堂上學生是一個整體，教學中雖然要因材施教，但教師應管控整體學生的動態，同時對于語文的把控也是整體的，教學中，基礎的知識傳遞后，學生應具備自主閱讀、理解、闡述、探究、整合的能力，感知語文的魅力，從一個全面化。整體化的角度促成文學素養的提升。

（二）基礎性原則

基礎是語文后續知識不斷探究的必要條件，先要夯實基礎再進行逐漸的深化，切忌急功近利，當學生已然具備了思考的獨立能力時，教師再預留自由時間思考，避免拔苗助長對學生的信心打擊。

（三）層次性原則

重視兒童的個性發展，提高每一個兒童的素質是語文教學的目標。受教育者因先天的影響而形成了個性差異。小學語文教學應重視這一客觀事實，從兒童的實際出發，針對兒童的個性差異，多層次教學，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、構建小學語文課堂教學模式的策略

（一）抓住重點段落

傳統的課文學習模式為，教師依次分段講段意、中心思想，學生聽、記筆記。在整個教學過程中，教師只注重講授，而忽略了傳授學習方法，嚴重壓抑了學生的思維，忽視了創新能力的培養。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師不要一講到底，要讓學生從讀中去感悟、去領會。教師可以選擇課文中某一重點段進行分析，教給學生分析課文的方法，然后要求學生運用這種方法去分析課文的其他段落。如小學語文第七冊《觀潮》這篇課文分成“潮來之前，潮來之時，潮來之后”三部分，教師只要抓住“潮來之時”這一部分，重點分析潮水的聲音和氣勢，然后讓學生反復朗讀其他部分，自已去分析潮水的聲音和氣勢，就可以學好課文。再如《高大的皂莢樹》一文，它寫了皂莢樹在“春、夏、秋、冬”四季中的作用。我們不妨抓住一個季節來分析，然后讓學生去讀課文，分析其他季節，進而讓學生分析皂莢樹的樣子和位置以及給我們的啟迪，教師只需在一旁點撥。

（二）啟發引導的藝術

啟發引導的藝術，在《論語》中孔子是這樣表述的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅以三隅反，而不復也。”這里“憤”、“悱”朱熹解釋為“心術通而未達，口欲言而不能。”即是說，心里懂但未能懂透，口想說又說不出；在發現學生處于這憤悱狀態時，教師應因勢利導，啟發思考，一些有經驗的教師循循善誘、因勢利導，或誘發學生對“已知”產生疑問，對“未知”產生興趣，或引導學生探究難點，以舉一反三，達到觸類旁通。教師在教學《徐悲鴻勵志學畫》時，有學生提出一個問題：“為什么徐悲鴻勵志學畫？”對此，教師沒有直接回答，而是先讓學生反復誦讀課文第二、三自然段，然后抓住那個外國學生說的話，通過“就是……也……”體會那個外國學生對中國人的歧視和偏見，經過逐步引導，學生才體會到徐悲鴻內心的憤懣，明白徐悲鴻勵志學畫的原因。不消說，這種循循善誘而后釋作答，較之“有問必答，”“隨問隨答”的效果好得多。

（三）語速適中

由于性格、年齡、性別等差異，不同教師的授課節奏往往是不同的。一些年輕且性格外向的教師，授課的語速快，聲音也洪亮，學生聽課會精神亢奮，注意力也集中。而一些性格內向、年齡偏大的教師則喜歡慢節奏講課。在這樣的課堂上，時間長了，學生很難提起精神。聽著聽著會不自覺地走神，甚至根本不聽，玩手中的筆，在本子上畫小人，甚至干脆睡覺，即使強打精神聽，也會感到昏昏欲睡。教師授課的語速一定要適中，語速過快，學生的思維就會和老師的授課脫節，達不到預期的教學目的；而語速過慢，讓人興奮不起來，難以耐心聽下去。講《七顆鉆石》時，讓學生充分想象，說一說小姑娘的水盆發生了哪些變化，為什么會發生這樣的變化。還可以讓幾個學生分角色朗讀并表演，學生一定會有興趣的。

（四）教學手段的創新

現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。如我執教《豐碑》第七自然段時展示多媒體課件：大雪紛飛（動畫），狂風呼嘯（立體聲），一個凍僵的老戰士左手微微向前伸著（靜態）。課件的展示一下子抓住了學生的心，老師適時地引導學生思考：老戰士真的是向戰友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說些什么呢？學生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字敘述的環境之中，去體會老戰士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學效果很好。

結語

綜上所述，小學語文課堂教學模式的優化是一項長期而艱巨的教學研究活動，教師應準確掌握小學生的特點與思維方式，制訂出符合小學生學習的教學模式，激發其對語文課程的學習興趣。將小學語文水平提升到一個新高度。

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