試析基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

張品德

摘 要：十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦人民滿意的教育。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物理論知識(shí)，并通過理論知識(shí)來提升參與社會(huì)、適應(yīng)生活的自身能力，以及從中獲取的探究能力和科學(xué)精神，從而為樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起到重要的推動(dòng)作用，為培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物教學(xué)；情境設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）18-010-01

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是階段教育的核心，為每個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力提供要求和指導(dǎo)。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是一個(gè)素質(zhì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育水平的關(guān)鍵手段。高中生物教學(xué)所培養(yǎng)的生物科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生今后參加社會(huì)生活、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展所需要的生物科學(xué)知識(shí)。但由于高中生物知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，只有設(shè)立符合該階段學(xué)生的教學(xué)情境才能將知識(shí)與學(xué)生的興趣和思維水平相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。

一、循序漸進(jìn)，精心設(shè)計(jì)問題性教學(xué)情境

高中生物教學(xué)方法多樣，不一而足，教師的語言魅力、講課邏輯、故事舉例、生活案例等，加之當(dāng)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師更是可以借助多媒體技術(shù)的圖片、視頻、動(dòng)畫等信息生動(dòng)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

問題性教學(xué)情境可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，緊跟教師教學(xué)思路，提高教學(xué)效果。比如在講解《生物膜與生物膜系統(tǒng)》中，教師給出思考問題：學(xué)生通常認(rèn)為的“膜”是什么樣的？具體應(yīng)用在哪里？所應(yīng)用的功能是什么？以此類推，細(xì)胞膜應(yīng)該是什么？組成細(xì)胞的膜的總稱就是生物膜，那么生物膜在結(jié)構(gòu)、功能上的聯(lián)系該怎樣表述？生物膜系統(tǒng)為細(xì)胞提供何種功能？研究生物膜系統(tǒng)的實(shí)際意義，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥上有什么借鑒意義？

學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題跟著教師的教學(xué)邏輯由淺入深、循序漸進(jìn)地開展自主學(xué)習(xí)，這一系列問題從學(xué)生日常認(rèn)知開始，又從日常認(rèn)知結(jié)束，眾多的問題可以由不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，在關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下又可以活躍課堂氣氛。在提問和回答的過程中，教師要注重言語的表述和鼓勵(lì)的合理運(yùn)用，及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案給予肯定，對(duì)存在的問題予以糾正指導(dǎo)。

二、優(yōu)化引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情境

探究性教學(xué)情境最主要的特點(diǎn)就是能體現(xiàn)規(guī)范化和程序化的邏輯規(guī)律，按照發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)研究、結(jié)果分析、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的順序，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新異現(xiàn)象做出自主探究的方向，激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的興趣。

以光合作用的講解為例，教師可以以德國(guó)科學(xué)家的光合作用實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，內(nèi)容為把綠葉的一半暴光，另一半遮光，過一段時(shí)間后，用碘蒸氣處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光的那一半葉片沒有發(fā)生顏色變化，曝光的另一半葉片則呈現(xiàn)深藍(lán)色。由此，教師可以拋出“這是為什么？光合作用過程中產(chǎn)生了什么？”為導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。緊接著，教師還可以繼續(xù)將英國(guó)科學(xué)家普利斯特利發(fā)現(xiàn)的事情進(jìn)行講述，將點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物一起放在密閉的玻璃罩內(nèi)，蠟燭不容易熄滅；將小鼠與綠色植物一起放在玻璃罩內(nèi)，小鼠不容窒息而死。這證明了什么？為什么會(huì)發(fā)生這種情況呢？

對(duì)于探究性教學(xué)情境，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法進(jìn)行充分討論，然后小組形成總結(jié)意見進(jìn)行班級(jí)討論，最后達(dá)成共識(shí)。在學(xué)生自主探究的過程中，教師要發(fā)揮“領(lǐng)路人”的角色，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的疑難問題，給學(xué)生以討論的重點(diǎn)、焦點(diǎn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造條件，又提供共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論中由點(diǎn)及面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、注重實(shí)驗(yàn)，多樣設(shè)計(jì)直觀性教學(xué)情境

實(shí)驗(yàn)是高中生物常用的研究方法，給學(xué)生以直觀的知識(shí)再現(xiàn)，是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的重要方法和途徑。為提高實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)掌握的目的，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程中、實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)引導(dǎo)工作。在實(shí)驗(yàn)開始前，教師要有針對(duì)性地講解實(shí)驗(yàn)的目的、程序、實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)的情況；實(shí)驗(yàn)過程中，教師要做好演示操作，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、變化過程，并留下需要探究的問題；實(shí)驗(yàn)后，教師要做好實(shí)驗(yàn)得失的總結(jié)，特別是應(yīng)該樹立和具有的核心素養(yǎng)。

以植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原來說，雖然通過課堂講解和現(xiàn)代信息技術(shù)足以讓學(xué)生形成過程認(rèn)知，但仍不能“眼見為實(shí)”，實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，給學(xué)生以直觀感受。教師在實(shí)驗(yàn)之前可以讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)是為了更加明確質(zhì)壁分離與復(fù)原對(duì)于判斷成熟植物細(xì)胞是否存活、測(cè)定細(xì)胞液濃度范圍、鑒別不同中的溶液都具有參考價(jià)值。教師設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)：用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮在蔗糖溶液和清水兩種情況下展現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的過程，討論質(zhì)壁分離與復(fù)原的原因及拓展應(yīng)用。

結(jié)語

高中生物學(xué)科知識(shí)最重要的是讓學(xué)生通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提升自己的社會(huì)生活能力，要做到這一點(diǎn)，需要教師通過生物教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、優(yōu)化，特別是要做好教學(xué)從日常實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。高中生物所需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在師生課堂互動(dòng)、探究、引導(dǎo)中體現(xiàn)和成長(zhǎng)起來，這是高中生物教學(xué)的底線，也是教學(xué)的方向和指導(dǎo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

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