教師靈活轉化學生問題行為的策略

楊茜

摘 要：在現實的班級管理情境中，學生的問題行為總是層出不窮、花樣百出，教師如何跳出固有思維模式的局限，靈活轉化學生的問題行為，給學生帶希望，是教師教育智慧的一種表現，也是促進學生健康成長的一項偉大工程。《少年1516時》中李老師對學生問題行為的處理方式帶來了諸多的思考與啟示。

關鍵詞：問題行為；教師；轉化；策略；班級管理

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-020-02

一、教師處理學生問題行為的現狀

學生由于這樣或那樣的原因產生這樣那樣的問題行為，同時又由于自身的局限找不到排解這些問題行為的方法，而且隨著社會的進步、時代的發展，學生的問題行為又有著不同的表現形式。一些教師遇到學生表現出的問題行為后，大都采取簡單的是非判斷、道德歸因或是說服教育，告訴學生這樣做是不對的，你應該怎么做，而這些做法往往又是收效甚微的?！渡倌?516時》給我帶來了一些教育啟示。

二、教師靈活轉化學生問題行為的策略

（一）施予學生寬容

“學生在很多時候犯錯誤，常常并無清醒的自我意識，事后往往是成人賦予其所謂的目的而糾纏不放，從而把孩子逼向教育的反面。”因此，學生犯錯誤的時候，教師不是簡單指責，而要心懷寬容和愛去看待學生的過失和錯誤。在教育的過程中施予學生寬容，使得學生的知情意行發生積極的轉變。影片一開始，李老師去到學?！疤舆^了”學生設置的諸多惡作劇，但最后還是因為學生喊的一句“老師，有人暈倒在廁所了”而被龍頭水淋濕了全身，這場鬧劇引來了校長和另外一位老師，校長問李老師是不是學生捉弄她，李老師并沒有把校長當成自己的救命稻草大談特談學生的錯誤，而是說“沒有，教室很熱”。李老師幽默的化解沖突的方式讓學生們感到了不一樣，讓學生感受到寬容的力量。李老師對犯錯的學生有一種寬容的心態，保護自己的學生免受責罰和傷害。基于愛和寬容的教育使李老師贏得了學生的信任和尊重，在代課結束時，學生問題行為得到轉化就是最好的闡釋。

（二）幫助學生構建新的“自我形象”

處于青春期的學生關注自我，思考社會，為自我形象的建構奠定了基礎，但也容易在尋找自我的過程中偏離成長的軌道，迷失自我。影片中的阿敏，瘋狂的喜歡明星leo，長大后也想當歌星明星，甚至愿意做leo的保姆，對自我形象的建構缺乏思考。為此，李老師創造了阿敏和leo拍戲的機會，拍戲過程中因為項鏈的丟失，阿敏真正認識了她所喜歡的leo，也體會到拍戲的辛苦，立志要努力讀書，成為一名導演。李老師通過人際交往這一側面，正確引導阿敏構建自我，為其構建新的自我形象所遇到的矛盾提供理解，把瘋狂追星的問題行為順利轉化為成長道路上的前進動力，讓阿敏對自己獲得了充分和恰當的理解，設想未來的自己。

（三）創設合理的教育情境

創設教育情境有多種形式和內容，老師要立足于教育學和心理學原理，依托教育現實和學生的認知特點靈活創設教育情境，讓學生在一定的情境中體驗和感悟，從而轉變思想和行為。影片中李老師花錢請財叔假扮又臭又臟的乞丐，并把他請到教室來，全班同學都在沸騰，排斥和遠離財叔。阿敏認為自己再倒霉也不會當乞丐，簡天賜更是用自己家里有錢反駁，財叔直言“你們這樣讀書法，遲早也會當臭流氓或者妓女?！本驮谌嗲榫w高漲的時候，李老師讓財叔離開，引用財叔的話，對學生說如果你們還這樣繼續下去，以后也會是臭流氓和妓女。課上兩個女生當即對李老師說：“老師，我不想做乞丐，我不想做妓女，我想讀書?！霸趯W生不愛讀書這一問題行為面前，李老師把滔滔不絕的說教靈活轉化為形象情境的創設，通過一個現實的生活情境，有效的激發了學生內在的認知，無形對學生起到了教育和約束作用，讓學生意識到自身存在的問題行為，有意識的去改變這些行為。

（四）分析問題行為產生的原因

學生的問題行為會通過不同的方式表現出來，教師要設法去了解是什么原因導致這種問題行為的持續，觀察事情發生的場景，才有可能在學生犯錯誤的時候有效的組織行為。影片中李老師發現郭文星每次遲到自己還沒開口他就主動到教室門口罰站，經過李老師的觀察，郭文星的行為其實就是早戀的表現，站在門口能透過窗戶看到啊May，還會假裝摔跤、假裝被球砸引起注意。了解到這一情況后，李老師鼓勵郭文星堂堂正正、夠自信心表達自己的心意。郭文星在與女生約會的過程中受到了打擊和侮辱，李老師再次出現，讓郭文星意識到自己要變得更強大，讀好書，賺大錢，成為一名交通警察，使得郭文星的早戀行為轉化為學習的動力。在面對學生的問題行為時，教師要努力去了解情況和分析其行為存在的原因，搞清楚問題的癥結所在，才能加以有效的干涉，順利轉化學生的問題行為。

（五）加強積極強化

斯金納認為強化對人的行為轉化具有積極作用，教師的教育和學生的努力在強化的過程中保持一致，從而讓學生在心理上產生共鳴和響應。學生稍微改變錯誤行為時，教師就得抓緊時機加強積極強化，矯正學生的錯誤和思維傾向，向轉化學生問題行為的目的靠近。影片中的簡天賜因父親的名氣而被社會上的不良青年利用，與這些人結交朋友，李老師察覺到這一情況。在郭文星和簡天賜打架之后，其他同學叫來不良青年幫簡天賜出氣，在混亂的打架中郭文星傷人并逃跑。李老師即時向簡天賜說明亂交朋友的危害。但簡天賜交友不慎的問題行為還不能很好的轉化，在其他同學慫恿下雖心有顧慮仍瞞著老師去見識砍人的大場面。當李老師發現簡天賜在車上的時候，她表現得非常堅定和不妥協，一定要拉他下車，盡全力保護學生的人身安全和思想不受侵害。就是在這樣的拉扯中再次發生了群體打架，導致李老師入院，山楂死亡。李老師再一次用事實強化了對交友不慎行為的理解和引導，通過積極強化的加強，簡天賜與不良青年結交朋友的行為在今后不會重復發生，順利轉化了學生的問題行為。學生表現出來的問題行為，有的時候不是一下子就能順利轉化的，教師對學生的轉變和表現出的良好行為要及時鞏固和積極強化，給予倡導和肯定，以強化學生力爭改變自己問題行為的意識和行動。

（六）實施情感性對話教育

教師在與學生溝通時，運用命令的口吻往往會引起學生的反感，而把學生當成是平等交往的對象，以情感性對話的形式展開教育，往往容易被學生接受，令學生信服。影片中有頗多情感性對話的場景，非常有效，引人深思。面對犯錯誤的學生時，李老師心平氣和的與當事人對話，以平等的方式與學生溝通，了解學生內心深處的想法，耐心的指導學生，讓學生客觀的認識自己的行為和思想，并且給學生提供切實可行的解決方案，無形中為學生未來的行動指明了方向。這種充滿個性的情感性對話，將老師與學生的內心聯系在一起，既展示了李老師的人格魅力，又使得學生的問題行為得到轉化。

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