高中生物教學應注重學科能力的培養

滿野

摘 要：在高中階段的生物教學中，教師除了將基本知識傳授給學生之外，其中最重要的就是要培養學生在生物這一門學科上的學科能力，只有學生具備這些能力才能算是真正地掌握了生物知識。因此，本文將從探究能力、實驗能力和環境意識三個方面，對高中生物教學應注重學科能力的培養展開探討。

關鍵詞：高中生物；學科能力；生物教學

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-076-01

前言

在高中的生物課堂教學中，生物教師應抓住生物教材的特點，結合各種教學方式，在課堂上對學生進行課堂教學。讓學生在一節節課堂教學中逐步形成生物學科的學科能力。生物學科的學科能力，實際上包括很多方面，最為主要的體現就是在學生對知識的運用上，本文將結合人教材高中教材，主要針對探究能力、實驗能力和環境意識三個方面，對高中生物教學應注重學科能力的培養展開探討。

一、培養學生的探究能力

對于生物這門課程來說是十分注重邏輯思維的一門學科，所以很多學生在學習生物的時候因為自己自身的邏輯組織沒有那么的嚴謹，所以在上課的時候經常會對知識理解不到或者是理解不完整，這樣就導致了學生的整個知識的框架的構建不牢固。而教師在教學的時候利用探究式教學方法來激發出學生內在學習的動力就可以更好的有效的進行課堂教學。課堂教學的過程中分為三個部分，分別是課前、課中和課后。其中在課前的這一個部分利用探究式教學進行展開會更有利于課堂開啟時的推進。

以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修一中第一章走進細胞中的第一節講的主題是從生物圈到細胞。在這一章節中主要是讓學生通過了解生命活動是建立在細胞的基礎之上的，以及在學生學習本課之后們可以說出生命系統的結構層次。其中讓學生認知到細胞是最為基本的生命系統是重點，而說出生命系統的層次則是難點。針對這一重難點，教師在上課之前可以將學生進行分組，在分組前教師可以根據學生自己的意愿，然后在私底下進行極個別的調整，也就是說教師不能完全說自己想怎樣分組就怎樣分組，教師還是要遵從學生的意愿，這樣才能使體現了學生的主體性，同時也是適應新課改的要求。在分組完成之后，教師還可以在課前給學生一些問題讓學生在課前進行是靠和組內討論，如像病毒是不是生物，或者是你認為中的生物是什么樣的，再或者是你對生物的定義的問題是什么，諸如此類的問題。通過這樣的課前設問，可以讓學生哪怕在課余的時間都能夠與課程知識保持不斷，除此之外還可以激發學生對生物的好奇，從而更好地進行課堂教學。

二、培養學生的實驗能力

在高中生物教學中，生物課程的設置會涉及到很多實驗的環節，所以教師在日常的教學活動中，也要注重培養學生的實驗能力。

以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修三中第三章中的植物的激素調節，教師在教授這一課的時候可以組織學生進行一項實驗——“影響植物向性生長要素的探究”的實驗，這個實驗可以作為學生的課堂研究課題，讓學生在上課的時候，根據自己所學過的知識來設計相關的實驗方案，同時選擇自己想要研究的植物進行研究，當然在研究的時候要對研究對象進行定期的觀察，而且還要適時的記錄下植物向性生長的時間。這樣一種簡單的方式其實是學生在家里就能夠完成的，而且研究的對象是隨處都能找到的植物，不是什么特殊的物體，所以教師在課堂上實踐完之后，可以學生在家里進一步深入實踐，從而培養學生的實驗能力。

三、培養學生的環境保護意識

在現在的學校校園中，生物園是必須要具備的一個教學場所，而在生物教學中，生物園也是必須要用到教學區域。因為生物這門課程本身就是講地球上的事物，讓學生直接接觸的可以說就是地球，所以想要在高中生物中進行環境教育的滲透是十分具有先天優勢的。因此教師在教學的時候可以利用這一點，讓學生在生物園中感受到大自然的美，從而一步步的幫組學生建立環境教育的保護意識。

以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修一中第一章第二節講到是細胞的多樣性和統一性，針對這一課，教師可以將學生帶到生物園中，通過學生對生物的直接接觸，在讓學生接觸生物之前，對學生進行簡單分組中，這種分組可以通過將有共同喜好的同學分在一組，比如，有些學生都一樣喜歡樹葉，而有的學生就喜歡花朵，還有的學生就喜歡研究小草等等，通過將有共同興趣的學生分在一起可以加強學生之間的交流，除此之外，還可以將選擇共同課題的學生分在一組，教師在上課之前可以給學生準備一些可以供學生選擇的課堂，這樣一來也可以讓學生有一個目標準備。然后讓學生自己對細胞進行采集和分類，有條件還可以讓學生談談自己喜歡的細胞，并說說理由。這樣將知識搬到的更加的直觀的室外，會更容易讓學生接受。在學生完成對細胞的探索之后，教師可以讓學生將用完的樹葉或者是花瓣埋在土里，但是強調一定要將自己帶來的紙張等垃圾帶走。有必要的教師可以讓在這一次課完成后進行拍照，等下一次課的時候，讓學生自己通過觀看照片感受看看，什么的生物園更讓學生接受，從而培養學生的環境意識。

四、結語

總而言之，高中生物的課程的教學不僅要教會學生知識，更重要是要培養學生的學科能力。學生只有具備了學科能力才能更好地對知識進行甄別和運用，才能建構自己的知識體現，從而更好地進行生物課程的學習。

[參考文獻]

[1]羅麗香.高中生物教學應注重學科能力的培養[J].課程教材教學研究（中教研究）， 2017（z1）：22-24.

[2]花耀祖.高中生物教學應注重學科能力的培養[J].成功：中下，2017（20）：00182-00182.