中國班主任需要得到應(yīng)有的尊重

近些年，有諸多對中國班主任輕視、漠視、無視的現(xiàn)象發(fā)生。不管有沒有真正研究過歐美國家的學(xué)校組織和運作方式，就是有極力推崇歐美中學(xué)走班、小學(xué)包班的制度設(shè)計，要求“取消”班級、“取消”班主任的觀點；不管有沒有認真思考過高中教育的價值與目標(biāo)，以及新高考改革的系統(tǒng)性，就是有大膽要求全部“走班”的觀點；不管有沒有認真體驗、研究過中國優(yōu)秀班主任的實踐成果，就是有借各種不利條件、不良案例而全力批判班主任群體和制度設(shè)計的觀點……

中國班主任需要得到應(yīng)有的尊重。

這份尊重，來自班主任與中國教育改革的關(guān)系。不了解中國的班級、班主任，幾乎難以理解中國教育。班主任崗位和角色的存在，直接與中國教育中的分科教學(xué)、教師合作、家校溝通等相關(guān)，直接與終身教育體系建設(shè)相關(guān)，直接與中國傳統(tǒng)文化在教育體系中的滲透相關(guān)。我們需要將班主任置于生機勃勃的教育體系中，需要在教育系統(tǒng)更新的立場上尊重班主任。

這份尊重，來自班主任工作所具有的教育性。無論是推動班級文化的生成與發(fā)展，或是班規(guī)的制定與實施、班級命運共同體的建設(shè)等等，班主任都在直接面對學(xué)生、影響學(xué)生，尤其是在當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)重、壓力大的背景下，班主任更是直接影響著學(xué)生的生活幸福，直接培育著真實、完整、終身發(fā)展的人。也正因此，中國學(xué)生、家長都知道班主任的存在價值，也都有樸素的對班主任的尊重——這事實上是在警示我們相關(guān)學(xué)者和實踐工作者。

這份尊重，來自班主任工作所具有的創(chuàng)造性。班主任所開展的各類工作，需要有清晰合理的價值取向、有針對性的目標(biāo)體系、獨立自主的內(nèi)容開發(fā)、高度靈活的方法體系，體現(xiàn)著教育工作的長期性、全程性、系列性，以及高度的復(fù)雜性。也因此，我們能發(fā)現(xiàn)那些得到學(xué)生、家長認可的優(yōu)秀班主任，往往是有情有義的教育工作者，是充滿創(chuàng)造性的專業(yè)人員。班主任不應(yīng)該是刻板、重復(fù)的代名詞，而應(yīng)該與研究者、領(lǐng)導(dǎo)者、文化使者、生命牧者劃等號。

這份尊重，來自幾十年來無數(shù)班主任所真實投入的教育發(fā)展。作為體現(xiàn)著中國教育精神與文化思想的教育工作者，班主任代表著社會的良心和對教育本質(zhì)的堅守，表達著具有中國個性與世界貢獻的教育實踐，滋養(yǎng)著富有中國特色的學(xué)術(shù)話語、學(xué)術(shù)體系的建設(shè)與發(fā)展。中國班主任的歷史貢獻和當(dāng)下努力，撐起了這片天！

在新時代，在更加追求中國個性的教育變革時代，在更多平等的國際對話的時代，中國班主任理應(yīng)得到尊重！

【作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授】