項目教學法助力《多媒體技術應用》教學

周伯衡 高碧桃

項目教學法是指，通過完成一個完整的項目學習而進行教學的新型教學方法。項目教學法一般包括六個環節：確定任務、收集信息、制訂方案、實施方案、檢查過程、評價結果。在教學《多媒體技術應用》時，筆者運用過示范教學法、任務驅動教學法、項目教學法等教學方法，最后發現項目教學法非常適合《多媒體技術應用》教學。下面，筆者談談自己的體會。

一、項目教學法在《多媒體技術應用》教學中的適用性

高中信息技術教材包括必修和選修，《多媒體技術應用》是一門選修課，一般用于高二階段。本教材內容包括：“音頻處理技術”“圖片處理”“視頻編輯技術”“動畫技術”等內容。學習任務是：通過體驗，認識多媒體技術對生活、社會的影響；能夠甄別和選擇多媒體信息；掌握采集和加工各種多媒體信息，掌握根據主題表達的要求進行作品的規劃、設計與制作的能力。在本模塊的教學實踐中，筆者發現，教學內容可以與學生的日常生活密切聯系在一起，因為貼近學生生活實際的項目，能夠激發學生的參與興趣，讓他們長時間的緊跟項目，保持學習的長期有效性，提高掌握多媒體技術解決實際生活問題的能力。

高中生喜歡獨立思考問題，與初中生相比，有明顯的學習優勢，他們有奮斗目標，不僅考慮到自己的興趣，還會比較現實條件，權衡利弊，一旦有可能實現，他們會盡力爭取達到目標。項目選題一般會選擇綜合性內容，通過不同任務驅動教學中的“任務”，這個特點非常符合高中生的認知特征，如果選題好，他們能堅持做好。同時他們在解決問題之前，能事先形成打算、計劃、方案以及策略，也就是說高中生的思維更加具有預計性，根據高中生這些特點，在教學中運用項目教學法能取得更好的效果。

二、做好選題工作，讓學生保持長期興趣

《多媒體技術應用》課程一般每周只安排一節課，而且不是考試科目，很難讓學生花長時間來學習。因此，項目選題非常重要。教師可以通過問卷調查了解大多數學生喜歡的項目，針對學生實際水平來確定項目實施方案，使學生能夠通過努力獨立或合作完成項目。在調查中筆者發現，學生特別不喜歡理論性的東西，對教師長時間的講解和示范會感到不耐煩，主張自己要多練習。因此，在確定項目選題時，筆者盡量選擇貼近學生生活的內容。如在設計《音頻信息》項目任務時，筆者把上課鈴、下課鈴、考試鈴等學生經常聽到的聲音分割，讓他們合成加工，并利用科大訊飛語音軟件制作提示音，以便制作個性化的鈴聲；在學習《視頻合成》課程時，恰好碰到校運會，筆者采用小組合作方式確定主題，向班主任和校園電視臺收集素材，以班級為單位，讓學生制作班運會的視頻，這樣貼近學生生活的項目，極大地激發了學生的學習興趣。

三、發揮教師主導、學生主體的作用

項目教學法成敗的關鍵是實施階段。在項目實施中，學生是主體，而教師是引導者。但這并不意味著教師要放任不管，而是要做更多的準備工作。教師運用掌握到的信息資源，可以很好地幫助和指引學生完成項目任務；發現學生在項目實施中碰到難以自行解決的問題，及時幫助學生理清思緒，搜索問題原因，并引導學生思考和探索解決措施。如在“美麗校園”“班運會”等視頻制作項目過程中，筆者搜集了大量學校美景和學校活動的相關照片，并發動學生收集班級視頻，在每個班級文件夾中建立學生姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“完全共享”，讓學生主動搜集學習與生活方面的素材。學生也可以將作品保存在自己專用的文件夾中，其他學生可以瀏覽別人的作品，但不能修改其他人的作品。

為了提高學習效率，筆者還根據項目內容、學生情況，對教材內容進行適當增刪，編寫了電子版學案，針對難點制作了微課或重點提示文檔，指導學生制作視頻，同時讓學生在制作視頻的過程中，既發揮個體作用，又能發揮班級群體效應，達到事半功倍的效果。

運用項目教學法，教師可以打破《多媒體技術應用》教學講授式、零散式的任務驅動教學方式，使學生對課堂教學產生興趣，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]谷云香.項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用[J].職教論壇，2011，（2）.

（作者單位：廣州市南沙第一中學）