巧用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生的思維空間

豆成云

思維屬于聯(lián)想和想象的范疇，而高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)始終貫穿著思維活動(dòng)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在互相交流與彼此合作的基礎(chǔ)上，深化認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)。而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為教師教學(xué)提供了方便，教師可以用一種分析、系統(tǒng)的，或充滿(mǎn)想象力的方式進(jìn)行選材加工，制作各種符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)課件，進(jìn)而在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生營(yíng)造“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”和諧一致的學(xué)習(xí)氛圍。另外，師生間借助多媒體技術(shù)，可以產(chǎn)生多向交流，這種互動(dòng)方式能夠惠及師生雙方，有助于學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

一、巧用多媒體技術(shù)，營(yíng)造學(xué)生由“聽(tīng)到思再到說(shuō)”的情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。怎樣拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活動(dòng)不至于陷入膠著狀態(tài)，是教師引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的著力點(diǎn)。因此，教師要找準(zhǔn)支點(diǎn)，才能精準(zhǔn)發(fā)力。教師不僅要給學(xué)生提供一個(gè)支架，讓學(xué)生從抽象的事物中脫身，把難懂的問(wèn)題形象化、具體化，還要通過(guò)設(shè)置合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有效提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位如同杠桿的支點(diǎn)，教師不僅要熟練掌握電子白板等多媒體軟件的操作，還要指導(dǎo)學(xué)生借助多媒體技術(shù)進(jìn)行聯(lián)想和想象。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以利用多媒體技術(shù)拓寬學(xué)生的思維空間，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

此外，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)綜合性過(guò)程，期間貫穿著聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。因此，在多媒體語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生會(huì)處于特定的語(yǔ)言氛圍中，雖然學(xué)生所處的情景是變幻多端的，但教師應(yīng)幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把各種因素串聯(lián)起來(lái)。這種串聯(lián)暗含著學(xué)生的思維活動(dòng)，主要是學(xué)生的聯(lián)想和想象。借助多媒體技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供各種聆聽(tīng)素材，把抽象的文字符號(hào)變成有聲語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造“聽(tīng)”的情景。

在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，文中有這樣一句話(huà)“孔雀東南飛，五里一徘徊。”這一句話(huà)表面看是抽象的語(yǔ)言符號(hào)，如果我們通過(guò)一幅動(dòng)畫(huà)，并且配上哀樂(lè)把孔雀不愿離開(kāi)的情景展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，談?wù)撟约旱母惺埽瑥亩瓿捎陕?tīng)過(guò)渡到說(shuō)，學(xué)生的思維定勢(shì)就能被打破，無(wú)形中拓寬學(xué)生的思維空間。如學(xué)生聽(tīng)讀課文后，教師讓學(xué)生復(fù)述課文，目的在于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，讓學(xué)生把聽(tīng)到的內(nèi)容重新用語(yǔ)言組織起來(lái)。

二、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生“由讀到思”的情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，學(xué)生會(huì)有目的地邊讀邊想，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。這里的“讀”即利用多媒體技術(shù)展示文字符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式去閱讀，其目的是讓學(xué)生挖掘有用資源，然后在頭腦中進(jìn)行過(guò)濾、提煉、加工、歸類(lèi)、沉淀，然后形成自己獨(dú)立的判斷，此閱讀過(guò)程能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造邊讀邊想的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的思維能力。

如在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，這是一篇先秦諸子散文，文章要告訴我們的是：堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持之以恒。如果教師不讓學(xué)生精讀課文，而是空洞地說(shuō)教，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，而不應(yīng)該剝奪他們獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間。如果讓學(xué)生自己去感受課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)遷移到未知領(lǐng)域，通過(guò)比較、揣測(cè)逐漸形成新的認(rèn)識(shí)。總之，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”讀與思結(jié)合起來(lái)才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。

三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生“由看到思再到寫(xiě)”的情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，有利于把抽象的事物和有聲的語(yǔ)言建立起聯(lián)系，保證學(xué)生能夠全神貫注地思考某種行為所發(fā)生的緣由。不僅如此，巧用多媒體技術(shù)，教師還能把抽象的事物形象化，保證學(xué)生集中精力思考教師提出的問(wèn)題。而“寫(xiě)”能把學(xué)生的思路進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和看法也會(huì)進(jìn)一步明晰和固化。在高中寫(xiě)作階段，學(xué)生重在寫(xiě)議論文，通常是教師提供一份資料，讓學(xué)生提煉觀(guān)點(diǎn)。如教師可提供孔融讓梨的動(dòng)畫(huà)故事，讓學(xué)生邊看視頻邊思考，逐步提出問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和情感。

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣民族中學(xué)）