談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科的理論研究與應(yīng)用訓(xùn)練

劉君章

摘 要：在中學(xué)期間，語(yǔ)文教學(xué)法是一個(gè)極具語(yǔ)言特色的一門(mén)學(xué)科，還對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理論和應(yīng)用有一定的借鑒，還是培養(yǎng)學(xué)生掌握漢語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的能力和信心。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；法學(xué)科；理論研究

一、研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法改革開(kāi)放以來(lái)的發(fā)展軌跡

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法從實(shí)際應(yīng)用開(kāi)始。在改革初期，剛剛恢復(fù)的教學(xué)方法課程，這門(mén)課程被稱(chēng)為“中學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)法”或“中學(xué)語(yǔ)文教材分析法”，當(dāng)時(shí)教學(xué)比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方法也比較單調(diào)，只是熟悉課文和按照課本內(nèi)容的要求，熟悉以及教學(xué)過(guò)程，掌握基本的教學(xué)方法。因此，當(dāng)時(shí)的理論顯得非常虛弱和蒼白。相反，“應(yīng)用”理論對(duì)教學(xué)的發(fā)展高度重視，沒(méi)有理論上的克制。畢業(yè)生在開(kāi)始時(shí)很少關(guān)心中文教學(xué)。從這個(gè)角度來(lái)看，可以說(shuō)，改革開(kāi)放以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)從實(shí)際應(yīng)用開(kāi)始。1978年和1979年，在編制中文語(yǔ)言教學(xué)方法研究會(huì)議和編寫(xiě)“十二中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教材是從事教育學(xué)教學(xué)和中國(guó)教育研究的同事的共同困境，理論基礎(chǔ)比較差。它必須全力加強(qiáng)中國(guó)教育的基礎(chǔ)理論研究，借鑒教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，借鑒外國(guó)語(yǔ)教學(xué)理論，豐富這門(mén)學(xué)科，當(dāng)時(shí)已成為中國(guó)語(yǔ)文教師的共識(shí)教學(xué)和漢語(yǔ)教育工作者。

二、語(yǔ)文教學(xué)的由來(lái)

在語(yǔ)文教學(xué)方法，一直跟不上時(shí)代進(jìn)步的腳印，理論基礎(chǔ)比較陳舊，在中國(guó)，最早的一門(mén)教材就是李錦西先生1924年的“新書(shū)國(guó)語(yǔ)教學(xué)法”，但它是一種中文小學(xué)教學(xué)方法。1929年，王森然先生的“綱要中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是中學(xué)的第一語(yǔ)言教學(xué)方法。20世紀(jì)40年代以珍珍先生和姜伯謙先生為代表的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法已出現(xiàn)若干教科書(shū)或?qū)Ｖ恍业氖牵腥A人民共和國(guó)成立后，這些語(yǔ)言教育理論并沒(méi)有成功。建國(guó)至1978年，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法始終未受重視。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，目的和任務(wù)一直處于爭(zhēng)論的狀態(tài)：沒(méi)有一套語(yǔ)言教科書(shū)來(lái)完成一個(gè)生命周期：沒(méi)有一套教學(xué)大綱可以成為指導(dǎo)中文教學(xué)的權(quán)威性文件：作為對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行理論研究，反映漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)方法的教材，沒(méi)有能夠跟上中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷變化的局面，讓許多學(xué)校都停了學(xué)不能再接受學(xué)校的教育，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)變得落后的原因。教學(xué)會(huì)有一些支流，在中學(xué)最為明顯，它是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的邊緣學(xué)科。中華人民共和國(guó)成立后，文革結(jié)束之前，教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展也處于比較落后的局面。許多國(guó)家都擁有先進(jìn)的教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)多門(mén)學(xué)科，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)理論研究的原因

要對(duì)教育理論進(jìn)行正確的引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，經(jīng)過(guò)十多年的努力，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的理論研究取得了空前的進(jìn)展。單就教科書(shū)而言，大約有50個(gè)左右。語(yǔ)文學(xué)科有了很大的進(jìn)步，尤其是數(shù)量和理論基礎(chǔ)上，在與改革開(kāi)放那個(gè)年代相比，教學(xué)水平有了很大的提高，知識(shí)內(nèi)容也比較寬廣。從50多本教科書(shū)的內(nèi)容看，不難發(fā)現(xiàn)，許多論點(diǎn)不僅在“教材”期間擺脫了漢語(yǔ)教學(xué)的柔情，而且在理論上做了相當(dāng)?shù)慕忉屧S多基本問(wèn)題。如：討論漢語(yǔ)的本質(zhì)，目的和任務(wù)：閱讀，寫(xiě)作，聽(tīng)力和教學(xué)心理學(xué)的能力結(jié)構(gòu)研究：關(guān)于智力發(fā)展的討論和作用漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的非智力因素：關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)，課外漢語(yǔ)活動(dòng)的組織，漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化，中學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和工作等，為教育事業(yè)做出了一些努力。應(yīng)該說(shuō)，教育學(xué)的理論研究不僅跟上了十幾年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐，而且在某些方面的理論研究也引領(lǐng)了中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已超過(guò)“中學(xué)語(yǔ)文教材”和“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的研究階段，并開(kāi)始在學(xué)習(xí)上躍上一個(gè)新臺(tái)階“隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法理論研究的逐步深入，人們認(rèn)識(shí)到”教學(xué)方法與教學(xué)方法“和”教學(xué)方法“的研究重點(diǎn)是與語(yǔ)言教育心理學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，過(guò)程，方法和相關(guān)理論。研究，心理學(xué)研究，德育語(yǔ)言教育，德育美育，中國(guó)教育史，實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)在教育中是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的更廣泛的內(nèi)容，不能用名字來(lái)涵蓋。外延膨脹的解釋錫永完成了。所以，在理論上中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法有一定的要求。因此，發(fā)展學(xué)科教育學(xué)的問(wèn)題引起了漢語(yǔ)教學(xué)法律工作者的普遍關(guān)注。中國(guó)教育學(xué)的研究標(biāo)志著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的理論研究取得了突破性進(jìn)展。盡管對(duì)當(dāng)前語(yǔ)言仍存在不同看法教育學(xué)，從出版的“中國(guó)語(yǔ)文教育”來(lái)看，他的內(nèi)容非常的多，效果也是可以看到的，對(duì)語(yǔ)文的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。由于人們比較愛(ài)鉆研，對(duì)語(yǔ)文教育開(kāi)始進(jìn)行研究，讓語(yǔ)文教學(xué)分成了好幾個(gè)類(lèi)別，比如閱讀類(lèi)、散文類(lèi)，董事會(huì)寫(xiě)作和中文研究教育風(fēng)格流派研究。他的未來(lái)發(fā)展方向比較多樣。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，十多年的理論研究取得了迅速的發(fā)展和變化，但同時(shí)它突出了另一個(gè)問(wèn)題，就是以前理論上差的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)科，經(jīng)過(guò)十多年的研究和探索，經(jīng)過(guò)理論研究發(fā)展得相當(dāng)深入，有另一方面的課題，這是一個(gè)不可分割的部分。主題“應(yīng)用”已同步開(kāi)發(fā)？答案是否定的。作為“應(yīng)用理論”的一種方法，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法在其“為中國(guó)學(xué)生在師范院校教授中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和方法”的目標(biāo)上被嚴(yán)重忽視。語(yǔ)言教學(xué)方法研究中的“理論”和“應(yīng)用”研究失去了平衡。

綜上所述，回顧改革開(kāi)放以來(lái)教學(xué)方法的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，一方面我們高興地看到，教材建設(shè)取得了較快的發(fā)展。另一方面，我們也驚訝地發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法不能教。按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。理論研究方面的快速發(fā)展在培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生掌握漢語(yǔ)教學(xué)技能方面落后。也就是說(shuō)，該學(xué)科的“理論”和“應(yīng)用”是不平衡的，一直未能實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，走上了強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪秀艷.理論研究與應(yīng)用訓(xùn)練在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》中的運(yùn)用[J].新課程研究（上旬刊），2007（9）.

[2]高和風(fēng).談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)科的理論研究與應(yīng)用訓(xùn)練[J].教師教育研究，1995（3）.