如何營造良好的小學語文課堂氣氛

李芝紅

摘要：課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。那么，如何創造良好的小學語文教學氣氛呢？

關鍵詞：課堂氣氛；小學語文；營造

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0018

良好的語文課堂氣氛能營造具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等的不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益探索，提出了很多有價值的意見和看法。

一、構建新型師生關系，營造民主和諧的小學語文課堂氣氛

在小學語文教學中，教師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭指揮出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在小學語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重教師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制權威型為合作伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氛圍，實現民主對話、交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感之門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。

二、激發學生興趣，營造積極主動活躍的小學語文課堂氣氛

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是不可能實現的。只有全方位調動學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

1. 以生動形象的教學語言，點燃學生學習的熱情之火

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象、富有文采，就像是礦場中顆顆耀眼閃爍的珍珠，光彩奪目、讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，用豐富、新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，能點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏、豐富多彩的內容、抑揚頓挫的語調、富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，有聲與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。相反，教師總是總結“一二三”式的方法，學生聽得太多，投下去的石頭也就不會產生多大的漣漪。

2. 以豐富的想象激活培養學生的創新思維

作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發現、填補與闡析。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可或缺、被激活的思維元素，從而架起溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義有個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺的行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。

3. 運用多媒體，創設情景，誘發學生學習興趣

多媒體在輔助教學活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，有很強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，能夠激發學生學習的興趣。通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣之門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

三、民主的評價方式，營造展示自我的小學語文課堂氣氛

學生都渴望成功，渴望得到教師的肯定。評價不是教學目的，而是教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利于學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，引起學生的良好反響，就應注意：

1. 讓學生在充分準備的基礎上接受評價

教是為了學，學是為了學會，學會是為了會學。學生的準備過程實際就是“學——學會——會學”的過程。如：在檢查“復述課文”時，要給學生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關鍵詞、句準備好；回答時，允許他們看這些“綱要”，這樣，學生就胸有成竹，良好的心理狀態更能使他們發揮出水平。

2. 評價標準要多樣化、層次化

傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅限制了學生的創造性，也違背了辨證法。一定程度上允許學生根據自己理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利于學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是每一位教師應該努力的工作方向。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區城郊中心小學 746000）