初中物理課堂如何培養(yǎng)學生的探究能力

李學筱

摘要：物理課程是一門注重探究的學科。它需要教師注重對學生探究能力的培養(yǎng)。而學生探究能力的形成不是一朝一夕能實現(xiàn)的，需要教師在平時的教學過程中逐步進行培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的實踐，認為應從以下幾個方面入手：點燃激情，自學探究；科學引導，該放就放；巧妙反問，該扶就扶；注重過程，合理評價。

關鍵詞：課堂；探究；引導；評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0030

一、點燃激情，自學探究

教師的課堂導入要引人入勝，要能扣住學生的心，調(diào)動學生的情。良好的學習情緒和精神狀態(tài)，是學生自主學習成敗的關鍵。自學探究則是指教師指導下的學生活動，是影響全局、輻射全課的重要環(huán)節(jié)。在信息社會開放式教育的條件下，教師和學生之間已不再是教師“單向輸出”和學生“被動接受”的關系，教師既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者。

作為學生自主學習的引導者，教師應該在學生自學探究的過程中為他們指明方向，傳授方法，關鍵時刻給予指導和支持。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能開闊思路，活躍思維；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。每節(jié)課前，筆者常用生動、簡短的語言介紹與生活有關的物理現(xiàn)象或先讓學生做一些有趣的游戲，創(chuàng)設良好的物理情景。例如：在講《光的直線傳播》這一節(jié)內(nèi)容前，筆者在教室內(nèi)利用投影儀，讓學生到講臺前做手影的游戲，大家情緒高漲，紛紛在投影屏幕上利用手影做出各種各樣的動物形狀。

二、科學引導，該放就放

最近看到這樣一個實驗報告，探究的是聲音的響度與振幅的關系，教師把目的和要求都寫出來，所用的器材也規(guī)定好，然后實驗步驟是在鼓面上放些小泡沫屑，先用較小的力敲，再用較大的力敲，觀察并比較小泡沫屑的跳動情況。在這個活動，需要這樣規(guī)定嗎？能不能讓學生自己想象？實驗中非要用小泡沫屑嗎？用小紙屑行不行？

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在科學探究活動中，教師應充分尊重學生自主選擇的權(quán)力，留給學生自主思考的時間和空間，讓學生運用自選的學習材料小組合作，以自己喜歡的學習方式學習，在信息傳遞中交互影響，在合作活動中交互啟發(fā)，研究結(jié)果層出不窮，研究方式異彩紛呈。教師可以在探究過程中適當放開一些。在剛開始時，探究的主題、問題由教師提出，材料由教師提供，步驟由教師設計，結(jié)果和分析能不能由師生共同完成，結(jié)論能不能由學生自己得出？然后慢慢放開，步驟的設計有沒有可能讓學生自己設計？不要以為步驟的設計只有教師才行，其實學生也能想得出來。

在步驟設計的時候，能“放”的話，應該適當“放”開一點，不能放的，由教師和學生一起商量。有時候，問題可不可以由學生自己提出？提問是科學探究一個很重要的環(huán)節(jié)，愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生提問的意識和能力，也是培養(yǎng)學生探究能力的一項重要內(nèi)容。通過引導學生質(zhì)疑，既使學生回顧所學內(nèi)容，又促使學生深入思考，提出學習中的疑惑，進一步激發(fā)探究熱情。

三、巧妙反問，該扶就扶

針對學生的錯誤回答，教師經(jīng)常會簡單說“錯了，錯了”，其實最好的“扶”是教師反過來問一句，即用“討價還價式的對話”，不是問答。對話中，教師一方面是平等對話中的一員，又是“平等對話中的首席”。長久以來，課堂教學中，教師與學生之間缺乏對話，教師對學生不屑一顧或單方面地把信息強加給學生。教師的提問變成了居高臨下的質(zhì)疑，而不是師生之間人格平等、互相尊重基礎上的心靈交流。

矛盾是打開學生思維的一把鑰匙。用矛盾來提問，可以引起學生解決矛盾的興趣，并使他們在解決矛盾的過程中得到樂趣和力量。在整個科學探究的過程中，通過提問來啟發(fā)學生的心智成為了必不可少的重要手段。教師在教學中要隨時注意課堂氣氛的變化，及時捕捉學生神態(tài)所反饋的信息，適機提出新問題，通過提問把學生引入新的思維領域，這就要求教師要充分發(fā)揮學生的主體作用。好的教師引導，問題一經(jīng)拋出，就能讓學生意識到問題所在。

四、注重過程，合理評價

對學生的評價涉及到許多方面，考查、考試只是很小的一個方面。新課標指出：“學生學習評價對于課程實施具有很強的導向作用。要重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，不贊成以書面考試作為唯一的評價標準。應該客觀記錄學生在物理實驗、小論文、小制作和科學探究等活動中的表現(xiàn)，從中了解學生對知識與技能的學習情況。”因此，物理課不僅要關注學生的學習結(jié)果，更重要的是關注他們的學習過程。

科學探究活動有利于增強學生對事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力、設計實驗、動手操作的能力；對各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、評議等能力的提高。情感、價值觀等方面的發(fā)展過程中也體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價學生的重要方面。評價的標準是影響學生探究熱情的重要因素。筆者在平時的教學中非常重視對學生在探究過程中的評價，尤其是針對后進生。后進生大都有自卑心理，在探究中總是縮手縮腳，充當看客的時候比較多。其實他們的動手能力并不差。

教學中，師生互動行為主要表現(xiàn)為言語互動行為。在絕大多數(shù)情形下，教學是起支配作用的媒體——語言的影響下產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此，口頭式評價最為常見和實用。如課堂中某學生表現(xiàn)突出，教師應給予口頭表揚，從而激發(fā)他們參與探究的熱情。這樣，學生學習物理的興趣也就大大提高了。教師在合理安排探究實驗的同時，要設法讓學生從探究實驗中得到教師和其他人的鼓勵。進行適當?shù)谋頁P和鼓勵有利于提高學生自主學習的積極性，同時也必定能更好地激發(fā)學生參與科學探究的熱情。

（作者單位：山西省芮城縣大王聯(lián)校 044600）