讓繪本之花在閱讀教學中綻放

應聰芬

摘要：繪本閱讀是閱讀的一種形式，它通過圖文并茂的形式，以生動的圖畫講述故事情節。本文呈現和分析了一節七年級英語繪本閱讀課例。該課例通過分析教材和學情，確立合理的教學目標，并根據教學目標設計讀前、讀中、讀后三個方面的有效教學活動，培養學生學習英語興趣、提高課堂教學效率。

關鍵詞：七年級；繪本閱讀；活動設計

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0053

一、引言

繪本，是采用圖畫或圖畫與文字相結合的形式構成連續性故事情節的文學作品。其最顯著的特點是：在繪本中，圖畫不是對文字的解釋，而是有著自己的價值，優秀的繪本有著美術、文學、教育三者獨特完美的結合。它短小精悍，好比一部微電影，幾分鐘呈現一個完整的世界，引讀者走入畫與文字中。

本文以2016年謝海峰老師執教的一節繪本閱讀課為例，具體闡述在繪本閱讀教學中如何設計有效的活動和問題來提高課堂效率。

二、教學分析

1. 教材分析

本課的教學內容為世界經典繪本作品之一——《愛心樹》，該繪本描述的是一顆有求必應的蘋果樹和一個貪得無厭的孩子共同組成的既溫馨又略帶哀傷的動人故事。這節課要求學生用自己的眼光去理解故事，教師引領學生把握繪本中男孩與樹之間的感情，挖掘和拓展其現實意義，讓學生整合出屬于自己的情感世界——學會感恩。

2. 學情分析

繪本教學符合七年級學生的學習和認知特點。學生對于繪本故事的理解不會很難，關鍵是教師要引導學生挖掘繪本背后的思維空間和情感體驗，情感觸動和情感升華。

3. 教學目標

基于對教學內容和學情的分析，本節課預設了以下教學目標：

（1）語言能力。全體學生能了解以下詞匯：trunk，branch，stump，come back等，重點句型“I want...” “Can you give me...？”“Sorry.I cant.But I can give you my...”；

（2）思維品質。全體學生會理解繪本主題——感恩，并能有所感動；

（3）文化意識。半數以上的學生通過繪本閱讀體驗施與愛、愛與被愛之間的關系；

（4）學習能力。大多數學生在繪本閱讀中可以獨立思考與合作學習；大多數學生在繪本閱讀教學中能運用閱讀策略開展繪本閱讀。

三、教學設計思路

本節課主要設計了以下幾個教學活動：（見圖1）

四、教學過程

Step1：Pre-reading

讀前活動的設計主要是創設語境，引導學生快速進入課堂，激活原有知識，發展思維。

Activity1：Lead in

上課伊始，教師依次向學生呈現圖片（圖2和圖3），學生思考以下問題：

Q1：What can you find from the pictures？

Q2：What can you do with the apple tree？

設計意圖：成功的導入活動不僅能激發學生的學習興趣，而且能夠幫助學生預先感知文本內容。

Activity2：Prediction

學生再次觀察圖片，根據自身生活經驗猜測以下問題的答案：

Q： Can you guess what may happen between the boy and the tree？

教師用思維導圖（見圖4）歸納并總結學生的不同預測。

設計意圖：運用預測技能是學會閱讀的關鍵。教師通過提問設置懸念，引起學生的思考，激發學生的想象，培養學生預測和推理的能力。

Step2：While-reading

讀中活動意在引導學生閱讀和理解文本。活動的設計要遵循學生的認知水平，引導學生一步步獲取文本的概要和細節，加強文本理解深度，讓學生與文本展開對話。

Activity 1： Read， Talk and Think

教師呈現第一張繪本圖片（見圖5），學生驗證預測是否正確。

1. 略讀文本，回答問題What does the boy want？

2. 閱讀文本并回答以下問題：

Q1： Can the tree give money to the boy？

Q2： What can the tree give to the boy？

Q3： Is the tree helpful？ Why？

3. 跟讀強化語音語調，從中感知小男孩與樹之間的情感變化。

設計意圖：教師呈現第一張繪本圖片，學生猜測小男孩想要從蘋果樹那得到什么，感知第一階段繪本信息。

Activity2：Further thinking

教師呈現第二張繪本圖片（見圖6），回答以下問題：

Q1：What would you want if you were this boy？

Q2：How do you think the apple tree feels at that time？ Why？

設計意圖：教師呈現第二張繪本，學生猜測小男孩又想從蘋果樹那得到什么，蘋果樹有何感想，感知第二階段繪本信息。

Activity3：Think， Listen and Read

教師呈現第三張繪本（見圖7），思考以下問題：

Q1： What will the apple tree ask？

Q2： What will the apple tree answer？ Will the tree refuse the boy？ Why？

設計意圖：教師呈現第三張繪本圖片，學生預測蘋果樹會問什么問題，感知第三階段繪本信息。

Activity4：Think and Write

教師呈現第四張繪本圖片見（圖8），鼓勵學生發揮自己的想象描述故事的結局。

設計意圖：續寫故事結局旨在引導學生發展創新思維和進行創意表達，把所學內容遷移運用于新的情景中，學用結合。

Activity5：Role Play

教師組織學生進行分角色表演對話。

設計意圖：教師組織學生演繹完整的繪本對話，讓學生體會小男孩與蘋果樹之間的情感交流。

Step3：Post-reading

讀后活動要抓住文本與生活的聯系，培養學生的創新思維能力。引導學生將繪本與現實生活相結合，真正使語言教學回歸生活，巧妙地體現人文性和工具性語言教學的特點。

Activity1：Listen and say

教師播放整個繪本，鼓勵學生進行深入思考并回答開放性問題：

Q： Whats the best title of the story？ Why？

設計意圖：設計開放性問題在于啟發學生表達自己的觀點，注重對所學信息的加工、內化和歸納。學生根據自己的情感體驗生成各種答案，如The Giving/Kind/Nice Tree。

Activity2：Think and say

生成標題后，教師問學生： Who can be your giving tree in your life？

[設計意圖]：聯系生活讓學生反思他們生活中的“giving tree”并說出理由，從繪本學習遷移到學生生活，體現了用英語學科教人、育人的理念。

Activity3：Think， Read and Write

教師以自己兒子寫給媽媽的一封感恩信為示范，讓學生給自己生命中的“giving tree”寫一封感恩信。

設計意圖：閱讀教學需要活化讀后環節，教師在設計讀后活動時需遵循三貼近的原則：貼近學生的生活、認知水平、生活實際。本環節旨在進一步凸顯本節課所引領的積極價值觀。

五、總結與反思

本節課得到了聽課教師的好評。開展繪本閱讀教學是有益的嘗試，在教學過程中應注意以下幾點：

1. 深度解讀文本，探究主題引領

教師應該研讀語篇，挖掘出文本深層次的內涵，并據此提煉出主題，以意義為主線，貫穿課堂，體現語言本身的生命力。

2. 創設情景，有效引領閱讀能力

在閱讀過程中，要充分發揮學生的想象力和創造力，需要教師創設與學生生活密切相關的情景，開展提問式引導，以預測猜想、開放討論等不同方式提問，引導學生從低階思維到高階思維，真正實現學科育人的目標。

3. 挖掘繪本價值能力

英語繪本閱讀不能僅停留在幾張畫和幾句話，它還是原汁原味傳遞多元文化的過程，教師應引導學生在不同文化的沖擊下理性地了解、認知、思考世界，用文化熏陶學生的人生觀、世界觀、價值觀。

繪本閱讀教學是新生事物，還需要教師不斷去實踐、研究。只要教師心中有這個教學理念，不斷在繪本教學中學思結合，就可以繪出妙趣橫生的精彩課堂。

參考文獻：

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[4] 盧國華.以策略運用研究提高閱讀教學的實效性[J].中小學外語教學（中學篇），2015（1）.

（作者單位：浙江省寧波市寧海縣大佳何鎮初級中學 315621）