淺談小學語文閱讀教學策略

王艷陽

摘要：課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂來培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。在學生讀書思考的基礎上給予學生指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識的能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；合作交流

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0055

一、課前預習，獨立尋疑

良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質疑，甚至可以對知識本身進行質疑與研究，這能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望以及獲勝的信心。在預習中學生的質疑能營造新的學習氛圍，為課堂上的深入學習做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學生提出“楚王幾次侮辱晏子？楚王每次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊楚王的？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間、生生之間交叉吸引，設疑答疑，使學生變被動接受為自主探索，這樣，課堂教學效果也就提高了。

二、明確目標，把握方向

在學習一篇課文之前，教師要向學生展示學習目標，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能主動進入到自主探索學習中，自學目標的確立是學生重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使自主學習的氣氛活躍。如教學《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《白楊樹》這篇課文，想必大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”學生爭著舉手，提到本課所要學習的目標：“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖。”“爸爸希望孩子們在他的教導下能像白楊樹那樣堅強”等，教師相繼說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”學生聯系自己的感受定下自學的目標與方法。教師請學生按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班學生的積極性在新課一開始就被調動起來。任何事物都有主要和次要、重點和一般之分。教學一篇課文也是如此。引導學生領悟課文內容，最忌巨細無遺，眉毛胡子一把抓。當學生對課文有了全面把握和整體認識之后，就要針對課文的重點與難點，幫助學生體味、領悟。所謂重點，就是課文中具有關鍵性、主導性的內容。所謂難點，就是學生在初讀課文時難以理解的地方。打蛇要打七寸，澆花要澆根。突破了重點、難點，全篇課文就迎刃而解了。

三、自主質疑，疑中感悟

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的腦海中就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非常荒謬可笑的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可嘉。如學《威尼斯的小艇》時學生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時學生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字等。學生提問不積極時，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

從“書讀百遍，其義自見”這一句話中便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式是：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如筆者在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心想法：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……學生聽著其他人的回答都把猜測的目光投向筆者。面對一個個天真活潑、求知欲很強的孩子，筆者因勢利導地說：“同學們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是筆者又向學生提出：“‘萬年牢這個詞在文中出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題，根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，筆者讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，讓學生真正成為學習的小主人。

五、自讀感悟，合作交流

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不能想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，學生之間的交互作用，對相關內容的理解、知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入學習小組，參與討論，并給予必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機結合起來。如在教學《狼牙山五壯士》一文時，筆者先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，讓學生感受五壯士的英雄氣概，讓4人小組進行合作學習，從文中找出哪些句子可以體現狼牙山五壯士的英雄氣概？這樣，學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

六、激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不要采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“語音很準確，并且沒有漏字。”“回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進步高興。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學生的心弦。

（作者單位：甘肅省靖遠縣三合榮茂僑心小學 730600）