高一學生英語課外閱讀的現狀思考與應對策略

羅丹

摘要：通過對高一學生英語課外閱讀中出現的問題進行分析和思考，筆者提出樹立正確的閱讀觀念，營造良好的閱讀氛圍，推薦適當的閱讀材料，培養高效的閱讀技巧，推行恰當的評價手段等英語課外閱讀策略，旨在讓高一學生在學習中能快速地提高英語閱讀能力。

關鍵詞：英語課外閱讀；現狀；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0060

一、引言

《英語課程標準》對高中學生詞匯量有嚴格的要求，其中對于高一年級的學生要求2400-2500個單詞以及300-400個左右的固定搭配。在語言技能目標中提出，高一學生除教材之外，課外閱讀量應累計達到18萬詞以上，這幾乎是現行教材內閱讀量的5-6倍，這些規定使得學生只有增加英語課外閱讀的時間和次數才能達到要求。只有通過大量閱讀，才能最終實現《課標》中提出的對高中學生的閱讀能力目標：能理解閱讀材料中不同觀點和態度，能識別不同的文體特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能在教師的幫助下欣賞淺易的文學作品，能根據學習任務的要求從電子讀物和網絡中獲取信息并進行加工處理。本文通過對本校高一年級共12個班級的學生發放問卷調查481份，回收463份，其中抽樣訪談15人，分析出高一學生課外閱讀中的常見問題，并提出相應的措施。

二、英語課外閱讀的現狀

筆者在高一的教學過程中發現學生在學習英語過程中只看重單詞、短語、句型及一些語法現象的掌握，對閱讀不夠重視，造成英語成績普遍不高，在閱讀過程中，學生缺乏概括、推斷等能力。現在試行的浙江新高考中出現的新題型概寫和續寫，對學生的閱讀能力有了新的要求，只有通過大量閱讀，才能真正培養出學生在閱讀中概括、推斷、預測等能力。因此，筆者通過調查高一學生的英語課外閱讀現狀，找出存在的問題，提出對應的策略，從而在接下來的英語教學中逐步完善教學方法，逐漸提高學生的閱讀能力。

1. 匱乏的閱讀時間

高一學生英語課外閱讀的時間很少，閱讀在他們的課余活動中所占的比重較低，學生的課余時間大部分被繁重的作業所占據，即便是周末，也被家長安排了各種補習班，少數能自主安排時間的學生大多數時間也用來上網、游戲或進行其他娛樂活動，很少有學生堅持每天半個小時的英語閱讀。調查中發現能堅持每天進行英語課外閱讀的學生不到1%，每周有1小時英語課外閱讀的學生也只有21%。

2. 稀缺的閱讀材料

通過調查問卷的反饋，學生很難找到理想的英語課外閱讀書籍。不少家長雖然重視英語教育，但是除了模擬試卷，教輔材料，很少給學生買課外閱讀資料。有課外閱讀的學生也只是在假期里，通過網絡或者向親戚朋友借閱的方式得到閱讀材料。往往得到的材料閱讀量大，生詞很多，有些甚至知識陳舊，不符合高中學生的認知發展。

3. 低效的閱讀方法

調查發現，64%的學生反映自己的閱讀速度太慢。閱讀速度固然與學生的語言水平、知識儲備、閱讀習慣等有關，但是不可忽視閱讀方法對閱讀速度的影響。78%的學生是逐字逐句地讀，46%的學生閱讀時喜歡邊讀邊翻譯成中文，16%的學生根本不知道怎么閱讀，這些都不利于學生英語課外閱讀的開展。

三、英語課外閱讀的應對策略

為了解決上述問題，筆者根據平時的教學實踐，提出以下幾點針對性的建議：

1. 樹立正確的閱讀觀念

根據調查結果分析，部分學生進行課外英語閱讀的目的是為高考英語閱讀題做準備，導致學生在選取課外閱讀材料時的局限性，更多的是去看教輔資料上的閱讀材料。進行課外閱讀的目的是幫助學生提高閱讀能力，但是僅僅將提高應試能力作為閱讀目標，為了做題而閱讀，這跟《英語課程標準》的規定相背離。因此，在平時的教學中，教師要幫助學生樹立正確的閱讀觀，讓學生知道通過課外閱讀，不僅可以了解國內外各個領域的新發現，還可以了解全球政治經濟新動態。通過閱讀優秀的英語文學作品，開闊自己的眼界，了解古今中外的歷史，辯證地看待瞬息萬變的社會，幫助樹立正確的人生價值觀念。

2. 營造良好的閱讀氛圍

班級濃厚的閱讀氛圍，對每位學生都是一種激勵。為了充分激發學生對英語課外閱讀的興趣，教師可以建立英語讀物交流中心，針對課外時間少，可以每周安排一節課的時間，讓學生相互討論自己在英語閱讀中遇到的問題或者有趣的故事情節。當大家一起進行課外閱讀時，原本一些并不愿意課外閱讀的學生也會受此氛圍感染，加入到集體閱讀中。教師也可以通過定期寫讀書報告的方式，來鞭策學生堅持進行課外閱讀。針對不同閱讀能力的學生，制定相應的課外閱讀目標。同時，還要鼓勵學生摘抄自己喜歡的句子、詞語等。另外，在班級中設置英語角，定期展出優秀的讀書報告或者優美的詞句，從而激發學生的英語熱情，營造出學習英語的氣氛，只有在濃厚的閱讀氛圍中，學生才會擠出課外或者假期的時間來看書。

3. 推薦適當的閱讀材料

筆者在調查中發現學生的閱讀興趣主要集中在體育娛樂方面，其次是文學方面。由此可以得知學生傾向選擇能較易讀懂的、故事性強的文章。縱觀歷年的高考閱讀題材，內容是很廣泛的，除了少數敘事性的文章，議論和科普等其他體裁的文章則占較大的比例。因此，教師應該科學地引導學生閱讀，把握好培養學生閱讀興趣和迎合考試的需要兩者間的關系。教師在給學生推薦課外閱讀材料時要兼顧可讀性、趣味性和多樣性。考慮到學校資源有限，教師可以推薦一些紙質書籍，對于英語成績好的學生，可以推薦一些語言淺顯的原版小說、原版雜志，如《環游世界八十天》《蝴蝶夢》《傲慢與偏見》《英語沙龍原版閱讀》，還可以是教材的補充材料《牛津英語教材》《新概念英語》等；對于英語成績中等或者中下的學生，可以推薦一些原版讀物的簡寫本，如《書蟲牛津英漢對照讀物》《新標準中小學分級英語讀物》《英語周報》等。

4. 培養高效的閱讀技巧

“授人以魚不如授人以漁”，在開展英語課外閱讀時，教師要針對不同的閱讀材料，進行方法上的指導，從而提高學生的閱讀效率。針對學生詞匯貧乏現象，教師要努力幫助學生從構詞法、一詞多義、近義詞、反義詞等方面擴展詞匯，鼓勵學生對詞匯進行聯想，通過對話題的brainstorm活動，把一系列相關的詞匯串在一起。對閱讀中出現的高頻單詞，要求借用字典等工具進行摘錄并記憶。對于文章中的專有名詞可以忽略，對于重要詞匯還可以引導他們根據上下文進行猜測，培養猜詞能力。針對有些學生單詞看得懂，文章看不懂的現象，教師要培養他們的閱讀策略。如運用查讀策略去尋找具體的細節，運用跳讀策略去尋找相關信息，運用讀標題、首段末段、首句尾句來培養概括能力等。另外，還要讓學生分清精讀材料和泛讀材料，對于內容簡單，純粹是為了娛樂的材料應該泛讀，知道大概內容即可，而對于難度適中，觀點新穎，語言優美的文章就要精讀，甚至要求背誦。

5. 推行恰當的評價手段

要想取得良好的閱讀效果，僅僅依賴興趣是遠遠不夠的，還需要構建完善的閱讀評價機制。教師要對閱讀過程中每一個環節進行及時評價，對學生的閱讀情況進行記錄和總結。如教師可以要求每位學生在開學初制定一學期的課外閱讀計劃并制作閱讀卡片，隨時記錄自己的閱讀進度，每張卡片上要求記錄姓名、閱讀日期、閱讀的數目及閱讀的章節。教師可以定期檢查閱讀卡片，了解并監督學生的閱讀情況。

四、結束語

目前高中英語課外閱讀教學實施起來確實存在一定的困難，主要原因是高考壓力大，特別是在新高考形式下，英語教學時間非常緊張，大多數教師過分重視知識講授，學生機械操練，只顧考試技能的培養，無暇顧及閱讀能力的提高。因此，開展英語課外閱讀首先要在高一時改變教師和學生的認識觀念，利用各種閱讀資源、營造濃厚的閱讀氣氛、重視閱讀能力的提高、建立有效的評價機制。只有這樣，才能在接下來的高中學習中，真正提高學生英語課外閱讀的興趣和能力，為他們將來的繼續深造奠定良好的英語基礎。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省余姚市夢麟中學 315400）