高職汽車維修專業(yè)課程體系改革探究

王小娟

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)教育；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)；課程改革；框架；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0085—01

高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“汽車醫(yī)生”， 但由于受普通高等教育模式的影響， 現(xiàn)行教學(xué)計劃和教學(xué)大綱與實際需求差距較大， 不僅教材因編寫出版周期過長而遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)發(fā)展， 且存在專業(yè)課程設(shè)置不合理、知識面狹窄、重機輕電和重理論輕實踐等通病。傳統(tǒng)的分段式學(xué)科化的課程設(shè)置， 強調(diào)了學(xué)科的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)， 但是將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)割裂， 造成了知識和能力的脫節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。因此， 關(guān)于課程體系的改革與研究成為了當(dāng)下各級職業(yè)教育的熱點之一。高職汽車檢測與維修專業(yè)課程體系改革應(yīng)突出綜合課程建設(shè)和理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化建設(shè)， 重新梳理汽車專業(yè)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系， 構(gòu)建成適應(yīng)于現(xiàn)代汽車維修、檢測、服務(wù)、管理的課程體系， 形成以核心專業(yè)課程為中心，以專業(yè)技能拓展課程為輻射的新體系。

一、構(gòu)建專業(yè)課程體系基本框架

課程體系改革要在充分進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，首先對專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)崗位（群）進(jìn)行分析，再對每個職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解，最后確定汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)工作崗位（群）所必需的職業(yè)核心能力，通過對職業(yè)核心能力進(jìn)行教學(xué)分析，篩選出課程體系基本框架項目構(gòu)建的理論框架。

二、形成“崗位主導(dǎo)、項目帶動”的人才培養(yǎng)模式

“崗位主導(dǎo)、項目帶動”人才培養(yǎng)模式，即以職業(yè)崗位需求主導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施，以項目為載體組織教學(xué)內(nèi)容、帶動教學(xué)的實施，學(xué)生在完成項目的過程中獲得職業(yè)崗位能力，從而將專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接專業(yè)課程內(nèi)容，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。同時，堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，校企合作共建“崗位主導(dǎo)、項目帶動”人才培養(yǎng)模式。以校企雙方互利共贏為紐帶，共同確定培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，校企合作共建專業(yè)，崗位主導(dǎo)設(shè)置課程，項目載體重構(gòu)課程，任務(wù)驅(qū)動實施課程。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、以企業(yè)典型項目為抓手，搭建課程平臺，重構(gòu)課程內(nèi)容，主導(dǎo)課程實施；以勞動與人力資源部汽車職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，培養(yǎng)汽車類高端技能型專門人才。

三、構(gòu)建基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育課程體系

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)通過校企合作成立了由專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。在進(jìn)行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，先對專業(yè)所對應(yīng)的主要職業(yè)崗位（群）進(jìn)行分析，再對每個職業(yè)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分解，最后確定汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)工作崗位（群）所必需的職業(yè)核心能力，通過對職業(yè)核心能力進(jìn)行教學(xué)分析，篩選出課程內(nèi)容，把職業(yè)核心能力分解為技能和知識目標(biāo)，依據(jù)已確定的技能和知識目標(biāo)，按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系，以技能培養(yǎng)為主線，對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序，開設(shè)綜合化課程和綜合實訓(xùn)項目，以工作過程為導(dǎo)向，初步構(gòu)建了基于工學(xué)結(jié)合的課程體系，該課程體系由基本素質(zhì)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、職業(yè)拓展課程和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等組成。

四、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“基于工作過程的”理實一體化課程

優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“基于工作過程的”理實一體化課程，將學(xué)生未來面臨的工作系統(tǒng)內(nèi)容和要求切實體現(xiàn)到課程中，變原來的“理論+實踐”課程模式為“理實一體”課程模式。拓寬和加大專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)比重和實踐環(huán)節(jié)，增強對學(xué)生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，加大實踐課程的教學(xué)力度，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，加強學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過開展課程的綜合化改革，形成系列教材，并根據(jù)核心課程改革的要求，改造和創(chuàng)建校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)和實訓(xùn)中心，突破傳統(tǒng)的以“傳授知識、經(jīng)驗為主的“學(xué)科本位”模式，確立崗位職業(yè)能力在汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位，探索出模塊化、組合型、進(jìn)階式的汽車技能模塊式理實一體化課程。把工作過程作為學(xué)習(xí)過程的參照系，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)與工作有機融合；實施能力本位的過程性考核，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后都依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對知識點和技能點進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生有興趣有目標(biāo)地主動學(xué)習(xí)。

編輯：郭裕嘉