高中物理“導(dǎo)學(xué)探究法”教學(xué)初探

馮清元

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；導(dǎo)學(xué)探究法；基礎(chǔ)；內(nèi)容；形式

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）13—0112—01

一、導(dǎo)學(xué)探究法的理論基礎(chǔ)

什么是“導(dǎo)學(xué)探究法”教學(xué)呢？“導(dǎo)”是指高中物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師對(duì)即將學(xué)習(xí)的這一節(jié)課的指導(dǎo)，即因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)提出一系列問(wèn)題，其中有些是自然現(xiàn)象中經(jīng)常出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，有些是我們?cè)谏町?dāng)中經(jīng)常遇到的物理問(wèn)題，以此激發(fā)起學(xué)生的探求欲望。而“學(xué)”呢，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著問(wèn)題去看書(shū)，讓他們思考在讀書(shū)的過(guò)程中如何突破提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，從而在看書(shū)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀實(shí)踐能力。把“導(dǎo)”與“學(xué)”完美地結(jié)合起來(lái)，就可以在高中物理“三維目標(biāo)”的要求下，完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)呈現(xiàn)出在教學(xué)過(guò)程中“師生互動(dòng)”的良好氛圍。

二、導(dǎo)學(xué)探究法基本內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)探究法”是有別于高中物理教學(xué)傳統(tǒng)模式“講讀”的另一種新概念、新模式，也是與新課程理念“探究式教學(xué)”相輔相成的教學(xué)方法。體現(xiàn)了“雙主體”教學(xué)思想，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)高中物理的教學(xué)藝術(shù)。“導(dǎo)學(xué)探究法”要靈活應(yīng)用，要因人、因課、因時(shí)、因地而異，要改變過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)形成的教師臺(tái)上講、學(xué)生下面聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。改變教師提問(wèn)題、學(xué)生拼命在課本上找答案的弊端。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只是忙于完成任務(wù)，疲于奔命。一節(jié)課上完了，學(xué)生不知道學(xué)了什么。而“導(dǎo)學(xué)探究法”的引入，性質(zhì)就完全不一樣了，教師有效地“導(dǎo)”，學(xué)生主動(dòng)地去“學(xué)”，“探究”的過(guò)程中學(xué)生可以互相地交流，根據(jù)學(xué)生閱讀的心理，結(jié)合教師方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

例如，在上人教版高中物理必修2第六章《萬(wàn)有引力與航天》第四節(jié)《萬(wàn)有引力理論的成就》一課時(shí)，教師提出問(wèn)題：“地球質(zhì)量是多少？”“有能夠稱出地球質(zhì)量的天平嗎？”“若沒(méi)有，那如何‘稱量地球的質(zhì)量？”“誰(shuí)應(yīng)該是世界上第一個(gè)‘稱出地球質(zhì)量的人？”“太陽(yáng)的質(zhì)量能不能計(jì)算出來(lái)呢？”“要計(jì)算太陽(yáng)的質(zhì)量，還得知道哪些物理量？”“哪顆行星是‘筆尖下發(fā)現(xiàn)的行星？誰(shuí)預(yù)言的？又是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？這顆行星的名字又叫什么？”再進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如提問(wèn)“在太陽(yáng)系黑暗寒冷的邊緣還存在什么未知神奇的現(xiàn)象呢？”等等。當(dāng)教師提出這些有趣而又能刺激學(xué)生求知欲的問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們便會(huì)急不可耐地讀起課本，探尋這些神奇的問(wèn)題，這樣在學(xué)生自學(xué)之前，已激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)教師再提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，注意的問(wèn)題，提示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，誘導(dǎo)出學(xué)生的疑惑和思考，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，解決疑難問(wèn)題。自學(xué)后，幫助學(xué)生解決前面教師提出的問(wèn)題。然后再對(duì)本節(jié)知識(shí)歸納總結(jié)，完成配套練習(xí)冊(cè)上不同層次的練習(xí)題，便完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、導(dǎo)學(xué)探究法的基本形式

1.“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)，教師提出需要學(xué)生思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，做到有備而學(xué)。

2.有序?qū)W(xué)，根據(jù)教學(xué)程序，把學(xué)生的自學(xué)過(guò)程分為一個(gè)個(gè)步驟，使學(xué)生按程序?qū)Ρ竟?jié)課逐步深入理解。

3.圖示導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師在黑板上畫(huà)出本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)圖，指導(dǎo)同學(xué)們的思考方向，本節(jié)的要點(diǎn)結(jié)構(gòu)，各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助同學(xué)們直觀、形象地按藝術(shù)的圖示進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

4.“主輔”導(dǎo)學(xué)，以本節(jié)課為主，輔以相關(guān)相近的知識(shí)點(diǎn)，從而厘清相近知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，明確相似的地方，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的區(qū)別，這樣既掌握了新知識(shí)，又和以前所學(xué)的知識(shí)有了明確的區(qū)分，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5.邏輯導(dǎo)學(xué)，以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為主導(dǎo)，在以前所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。如在進(jìn)行“功”的教學(xué)時(shí)，給同學(xué)們提出問(wèn)題：在初中就學(xué)了功的知識(shí)，初中課本上對(duì)功怎樣定義的？現(xiàn)在高中階段繼續(xù)要學(xué)習(xí)“功”，那么初高中在這部分知識(shí)上有沒(méi)有不同點(diǎn)？區(qū)別在哪里？這樣的“導(dǎo)學(xué)探究”既保障學(xué)生充分掌握新知識(shí)，同時(shí)又提升了同學(xué)們的邏輯思維能力。

6.比較導(dǎo)學(xué)，把新學(xué)的知識(shí)和以前所學(xué)的相近相對(duì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，從而達(dá)到強(qiáng)化理解記憶的效果。如在進(jìn)行《動(dòng)量和動(dòng)量定理》的教學(xué)時(shí)，要求同學(xué)們把動(dòng)量和動(dòng)能進(jìn)行比較，二者之間有怎樣的關(guān)系；把動(dòng)量定理和動(dòng)能定理進(jìn)行比較，一個(gè)強(qiáng)調(diào)合外力的沖量，一個(gè)強(qiáng)調(diào)合外力做的功，這樣一比較，便達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)探究有很好的可操作性，可以在課前進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行。但不論怎樣都要要求同學(xué)們多讀幾遍課文。讀一遍明白本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的大致輪廓；讀兩遍弄懂本節(jié)知識(shí)大意；讀三遍時(shí)就要質(zhì)疑問(wèn)難了。同時(shí)在自己把本節(jié)課看完后，教師還要“導(dǎo)議”，指導(dǎo)同學(xué)們就本節(jié)知識(shí)進(jìn)行議論，“議重點(diǎn)，議難點(diǎn)，議學(xué)法”，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使同學(xué)們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，給他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中創(chuàng)造一個(gè)充分發(fā)表自己見(jiàn)解和意見(jiàn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

編輯：張 昀