找準切入點 助高中英語學困生走出“困境”

李遠新

【摘要】如何提高學困生英語學習水平，成為目前高中英語教育的難點。英語學困生，一般都表現(xiàn)為英語學習興趣淡薄、學習方法失當、學習動力不足等問題，這些問題影響了學困生英語能力提升。

【關鍵詞】高中英語 學困生 切入點

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0116-02

隨著素質(zhì)教育的推進，教育更為關注促進全體學生的發(fā)展，即教育公平性原則，高中英語教育也是如此。這就要求英語教師必須面向全體學生，為全體學生提供公平的受教育機會。學困生作為英語教育中的“弱勢群體”，對他們進行有效的教育，能夠直接提升整體英語教學水平，還能體現(xiàn)出素質(zhì)教育中教育公平性原則。英語是一門國際化的語言，在西方經(jīng)濟、思想占主流的全球社會中，學好英語，能夠提升學生的整體競爭力。但是，英語作為一門外語，學生學起來還是比較有難度的，這就產(chǎn)生了一些英語學困生。本文通過分析高中英語學困生形成的原因，找到問題切入點，提出一些教學建議，以促進學生英語能力全面發(fā)展，提升英語教育質(zhì)量。

1.高中英語學困生形成的原因

1.1學習興趣不足

興趣是最好的老師，興趣是學生開展英語學習的內(nèi)部動力。我們通過問卷調(diào)查和談話的方式了解到大部分學困生對英語學習毫無興趣可言，缺乏動力[1]。相關研究表明學習興趣直接影響了學困生的英語學習能力。筆者經(jīng)過大量的走訪、調(diào)查，認為學生缺乏學習興趣，主要表現(xiàn)在以下方面：學困生的英語學習興趣，非常容易偏離目標對象，一些學困生可能對對課文的故事情節(jié)和圖片等內(nèi)容感興趣，但是不對課文本身感興趣；一些學困生的興趣持久力非常低。學困生英語學習時，剛開始對英語比較感興趣，但是卻不長久，很少采取實際行動提升自己的英語能力，導致自己的英語水平較低，久而久之，學困生就對英語學習徹底失去了興趣。

1.2意志品質(zhì)不堅定

意志品質(zhì)可以說是學生英語學習的心理動力。意志品質(zhì)主要包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性等幾個方面[2]。由此可以看出，意志品質(zhì)對于英語學習來說是非常重要的，而學困生往往不具備良好的意志品質(zhì)。一些學困生在學習英語的過程中，往往是被動的，缺乏有效的自覺性；一些學生在學習英語過程中，不能很好的約束自己的行為，注意力不集中，容易受到一些外部因素的影響，常常出現(xiàn)“跑神兒”現(xiàn)象，缺乏有效的自制力。

1.3成就歸因不合理

學生在英語學習中，會體驗到成就感和失敗感，學生針對英語學習成果，主動尋找原因的過程，就是成就歸因。歸因理論認為，人們對學業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種：能力、努力、任務難度與運氣[3]。教育學家和心理學家針對這些解釋，得出了外因和內(nèi)因兩種成就歸因，內(nèi)因是能力與努力，指學生學習的內(nèi)部動力和內(nèi)部努力程度；外因是任務難度與運氣，外因具有不可控性。學困生和學優(yōu)生在成就歸因?qū)用嫔系牟町悾憩F(xiàn)的十分明顯：學優(yōu)生往往認為學不好是因為自己不努力，他們在下一步的學習中，會多加努力；學困生往往認為自己學不好是由于英語太難，運氣太差，這樣的外部歸因，使學困生往往忽視了自身努力對英語學習的作用。

2.助高中英語學困生走出“困境”的策略

2.1激發(fā)學習興趣

學困生英語學習興趣不足，缺乏動力。因此，教師在教學中，應當激發(fā)學生學習興趣。教師可以利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣。多媒體技術是一種現(xiàn)代化的教學手段，它能為學生創(chuàng)造一個熠熠生輝的“音圖動態(tài)世界”。例如，在開展《Friendship》一課教學時，可以引入美劇老友記片段，讓學生通過影視劇片段，真正理解“Friendship”的含義，進而激發(fā)學習興趣。同時，教師也可以引入馮曦妤的“Shining friends”歌曲，通過這首歌曲了解“Friendship”的內(nèi)涵，并學會“faith”“difficult”“Keep go on with…”等詞句，潛移默化提升學生英語能力。多媒體技術把多彩的原生英語展示給學生，學生受到多媒體刺激，自然而然就會提高英語學習興趣。

2.2培養(yǎng)意志品質(zhì)

學困生意識品質(zhì)不堅定，影響了學習效果。因此，教師應當針對這一問題，強化對學困生意志品質(zhì)的鍛煉。學生只有經(jīng)過困難、磨煉，才能形成良好的意志品質(zhì)，因此，教師應當設置一些有難度的教學實踐活動，讓學生通過實踐，鍛煉意志品質(zhì)，例如在“The Olympic Games”中，教師可以讓學生實地參與奧運長跑，讓學生在長跑中鍛煉意志品質(zhì)。當然這種意志品質(zhì)培養(yǎng)方式是由外部動力造成的，教師也可以讓學生形成意志品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)部動力。教師在班級上樹立“最努力學生”“進步最快學生”等榜樣，讓學困生受到榜樣刺激，進而積極主動投入到英語學習中。學生都有求勝欲，學困生看到和自己程度差不多的學生，因為努力而受到教師表揚，成為同學的榜樣，就比較容易激發(fā)內(nèi)在學習動力，會自覺參與英語學習，進而培養(yǎng)堅定的英語學習意志品質(zhì)。

2.3合理歸因

學困生的一大特點就是將成就歸因歸為外因，不從自己身上找原因。因此，教師應當針對這一問題，幫助學困生形成合理的歸因思維。例如，教師可以把學困生和學優(yōu)生分到一組，共同開展學習。在日常接觸中，學困生看到學優(yōu)生的努力，受到學優(yōu)生影響，學困生就會從努力程度上找原因，進而主動開展英語學習。教師還可以給學困生講勵志故事，通過勵志故事，培養(yǎng)學生心理上的成就需要，讓學生認識到很多偉人也是通過堅持不懈的努力，才取得成功的，受到偉人激勵，學困生就會努力學習英語。

3.結語

幫助學困生走出英語學習“困境”，是每個英語教師的職責，需要教師長久的努力，教師應當針對學困生英語學習困難原因，采用有針對性的策略，提升學困生的學習興趣和學習意志品質(zhì)，幫助學困生獲得學習成就感，從而全面提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張莉.淺析新課標下高中英語學困生的成因與對策[J].科學大眾（科學教育）， 2011（12）：15.

[2]黃金枝，王敏.高中英語學困生成因分析及轉化策略[J].海外英語， 2010（8）：32-33.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：92.