巧用多媒體提升小學數學幾何圖形教學質量的問題研究

李海濤

【摘要】要提升小學數學幾何圖形教學的質量，就要從三方面來充分發揮多媒體作用：一是通過多媒體信息技術來制作動態化教學課件，激發小學生學習幾何圖形的學習興趣；二是通過小學數學要通過多媒體來滲透并培養小學生幾何圖形思維，樹立其數形結合觀念與思想；三是通過多媒體來突破教學的重點與難點，找到相應知識聯系點，幫助小學生構建起幾何圖形知識結構。

【關鍵詞】多媒體 小學數學 幾何圖形 教學質量

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0122-02

在小學數學教學中，幾何圖形的知識往往被視為是重點與難點。一方面，從學生發展數學能力的角度來看，對于小學生而言，無論是邏輯推理還是空間概念，幾何圖形所涉及到的知識與內容，是未來學生數學能力與數學素養發展的重點。另一方面，由于學生身心發展及思維發展的規律，其在小學階段對空間概念與邏輯推理存在一定的難度。因此，幾何圖形教學直接影響著學生學習質量的重要因素，對學生未來思維發展有不可替代的作用。而在信息技術時代，充分利用多媒體來提升小學數學幾何圖形教學質量，是值得數學教師思考及研究的方向。筆者從學習興趣、學習思維、知識結構聯系等三方面，來論述巧用多媒體提升幾何圖形教學質量。

一、巧用多媒體來激發小學生幾何圖形學習興趣

相對而言，小學數學幾何圖形中的抽象思維往往是影響幾何圖形教學的重要因素。從學生思維發展角度來看，盡管小學生也具備了初步的抽象思維，但要求其與發展邏輯思維、空間思維相結合，來推動并促進學生數學綜合能力的培養，其難度就會增加很多。如用相對簡單長方形或正方形紙張，讓學生描述其特征，小學生基本上都能做到準確無誤。但將這一紙張卷成一個空心圓柱，再讓學生進行描述，小學生描述起來就困難很多。由此可見，小學數學幾何圖形教學要通過轉換形式，把較復雜的幾何圖形轉換為簡單的幾何圖形，并在轉換過程中充分引導小學生認識其特征，才能激發學生學習興趣。而多媒體技術就具備這樣的轉換功能，可以更直觀地分解幾何圖形，從而激發學生幾何圖形學習興趣。

以圓柱的表面積計算為例，筆者通過幻燈片的動畫功能，把靜態的圓柱體進行分解成一個長方體及上下兩個同等面積的圓。這樣一來，圓柱表面積的計算就轉換成了三個平面圖形的計算，進行相加得出結果。通過這種將較抽象的圓柱體分解為較簡單的平面圖形，多媒體技術充分向學生展示了其分解過程與原理，使小學生逐步建立了較強的空間思維能力，有助于培養學生化繁為簡的數理邏輯能力，激發小學生學習的興趣。

二、巧用多媒體來培養小學生幾何圖形學習思維

小學數學幾何圖形思維主要表現在上述的邏輯思維與空間思維等方面，但隨著幾何圖形學習的深入，以多媒體技術來培養小學生幾何圖形學習思維成為了小學數學最佳的選擇。一方面，幾何圖形的一切化繁為簡的邏輯思維，都要基于多媒體技術來進行更直觀生動的轉換，且這種轉換帶有原理性。因而，多媒體技術成為了最重要的選擇。另一方面，從幾何圖形學習思維的規律來看，邏輯思維與空間思維都要建立于數形結合觀念與思想來推動，這種學習思維本質上就是數學規律的典型表現。多媒體技術將幾何圖形學習思維的規律以動態化、可視性滲透到教學過程，對學生幾何圖形學習思維培養有直接的影響，進而影響教學質量。

如圓錐體積的計算，從內容來看其難度并不算太高，只要通過多媒體課件將教材案例進行演示，學生對于圓錐體積計算公式的掌握一點都不難。而要培養小學生幾何圖形學習思維，就要通過多媒體課件以生活化教學一步步分解圓錐形成的原理、應用，來逐步實現其體積計算價值的滲透。這些多媒體課件的演示過程本身，就是將圓錐體積應用與數形結合思維結合，實現相互滲透，進一步引導學生在學以致用中培養幾何圖形學習思維。

三、巧用多媒體來構建小學生幾何圖形知識結構

小學數學幾何圖形教學是一個從平面幾何來立體幾何，從簡單圖形到立體圖形的知識結構過程，后者是前者的延伸與發展。要整體上提高小學數學幾何圖形教學質量，就要引導小學生通過多媒體技術來構建幾何圖形知識結構。尤其是在小學六年級階段，通過多媒體技術來梳理幾何圖形知識構建，既是對小學數學幾何圖形知識的一次復習與鞏固，又是一次發展學生幾何圖形思維的契機，更是提升小學數學幾何圖形教學質量的良機。

以圖形的運動為例，筆者通過多媒體課件的動畫播放，不僅把之前學的平面圖形進行運動演示，而且還把運動演示軌跡標示出來。如直角三角形的旋轉運動，不同的運動軌跡就會出現不同的結果，以一直角邊為軸運動360度形成了一個圓錐形，運動在其他度數則可能出現平移等現象。這樣一來，圖形運動可以從直觀的位置變化向立體的軌跡變化發展，構建起了直角三角形這一圖形知識的完整結構。

總之，多媒體技術對于小學數學幾何圖形教學質量的提升，既可以從直觀性與生動性提高學生積極性與學習興趣，又可以通過形象性來還原幾何圖形原理，培養學生數形思維，構建學生完整知識體系，最終促進幾何圖形教學質量的提高。

參考文獻：

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