高級語言程序設計混合式教學的系統構建與實踐

范江波　張建兵

摘要：1980年以來美國高校開展了“以學生為中心”的教學范式改革，促進了學校的發(fā)展。2012年以來，MOOC熱潮引發(fā)了國內教育界的極大關注。本文以我校高級語言程序設計為例，介紹如何以MOOC和SPOC的混合式教學促進以學生為中心的教學改革。

關鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學；以學生為中心；程序設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）44-0130-02

“十一五”期間的《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》強調“課程建設”，“十二五”期間的《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》強調的重點是“課程開放”，“十三五”期間的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》希望能夠通過多種方式使用在線開放課程，以達到人才的培養(yǎng)目標。文件從宏觀的角度出發(fā)，說明了如何在不同校園內“用”精品在線開放課程資源，強調的重點是“課程應用”。課程建設和開放的目的不在于展示，而在于應用。張樹永認為重點打造少數課程的“面子”和“政績”工程不可取，建議課程建設的基本準則要著眼于“低成本、廣覆蓋、大規(guī)模”，課程建設質量并不等同于人才培養(yǎng)質量。杜絕低水平重復建設，用好精品課程也是一種建設。2016年開始，陸續(xù)在中國大學MOOC上開設“高級語言程序設計”SPOC課程，在混合式教學實踐方面開展了一些探索性的工作，效果受到了學生的歡迎。

知識在膨脹，而課時在壓縮，教師的教學指導思想應從知識習得為目的的“知識型教學”向“能力型教學”轉變，結合學生“數字化原生代”的特點，利用好優(yōu)質MOOC資源和各類信息化資源，發(fā)揮教師的主導作用，加強教學的總體設計，做到課上與課下相結合、線上與線下相結合、翻轉與討論相結合，以學生學習為中心，促進學生的深度學習。

一、教師是主導者

學習活動需要一個設計者，學習環(huán)境需要一個營造者，學習過程需要一個輔導者，這三者合一的就是教師。《高級語言程序設計I》授課對象是大一新生，如何調動學習熱情，培養(yǎng)自主學習的能力，不僅對于該課程，甚至對于專業(yè)的學風和發(fā)展都有著重要的意義，課程的教學改革時不我待。教師的主導作用不僅僅體現于在課堂上如何開展教學活動，更體現在如何主導學生課前和課后的學習。基于SPOC的混合式教學重新打造了教學流程：學生課前在SPOC上預習基礎知識，教師可以憑借教學經驗或在MOOC中嵌入的形成性評測掌握學情，在課堂上針對學生的當前狀態(tài)展開講述或探討，有效調動參與積極性，進一步激發(fā)學習興趣。在課下通過SPOC或OJ平臺（Online Judge）發(fā)放限時隨機的作業(yè)。學生可以即時收到答題反饋，以便第一時間確認或者修正自己對知識點掌握程度，出現錯誤及時調整，為后續(xù)的學習打下扎實的基礎。

教師的首要職責是啟發(fā)學生的興趣，讓學生喜歡上編程。在課堂上，教師一定不能照本重復MOOC已有的內容，這樣很容易使學生失去學習興趣。教師在課堂上應該講精講清知識的脈絡，突出重點強調易錯點，傳授編程思路，培養(yǎng)學生的思辯精神。

美國學者Edgar Dale于1946年率先提出“學習金字塔”理論：他認為主動學習是最有效的學習方式，其次是“演示和視聽”，而效率最低的是聽講。教師在SPOC平臺上布置一部分鍛煉學生知識遷移能力的習題，學生通過匿名互評功能事先在平臺上隨機批改及點評5位同學的作業(yè)，準備PPT，之后教師可以隨機抽取學生在課堂上點評。水平較高的學生可以通過點評去幫助水平較弱的學生，而水平較弱的學生則可以過這種方式閱讀及模仿別人的代碼迅速成長。這種方式既可以使得學生從同伴那里吸取知識，又鍛煉了在公共場合表達自己的能力，促進了學生的全面成長。在實踐中遇到的主要問題是部分學生不認真批改他人的作業(yè)，這種情況下筆者允許學生反饋相應的信息，鎖定部分不認真的同學作為下一次的演講者。通過這種方式，大部分的學生能夠認真批閱及點評別人的代碼。64學時的課堂中，翻轉課堂模式實施了4次共計8學時，對于主動演講的學生給予了加平時分的獎勵，同時也保留了隨機抽取的份額以避免部分學生的“消極怠學”現象，學生的表現一次比一次好。

二、學生是學習的主體

學習是教育的重心，培養(yǎng)學生的快速學習能力尤為重要。我國高校的教改都在壓縮教學學時，把屬于學生自學的時間歸還給學生，教師可以充分利用MOOC、SPOC、OJ等各類信息化工具，做好學生自學的規(guī)劃和輔助。

學生在自學過程中的常見現象是有問題無法及時得到權威正確的反饋。為此，我們采取了兩項有針對性的措施。第一，為學生配備了助教。有別于一些學校利用研究生作為助教，我們一般選擇大二學生中基礎扎實、熱心負責的學生作為學生助教，并和院團委、學生會配合，為助教爭取到了加分獎勵，提高他們的參與積極性。大二學生助教的好處在于，作為同齡人，同一個專業(yè)，學習過同一本教材，都有在OJ上挑燈刷題的經歷，他們更容易和學生打成一片，學生更容易在教室和宿舍找到他們，有時候學生助教的話比教師更具說服力和可信度。人類學家萊夫和溫格認為學習的基本形態(tài)是協商和社會交往。教師通過構建交互式學習環(huán)境，通過一定的實踐活動讓所有的學生能達到共同的學習目標。這種交互式學習環(huán)境可以是學生學習的合作中心、知識中心和反饋中心。第二，利用MOOC的選擇題幫助學生鞏固基礎內容，利用OJ平臺幫助學生拓展提高，而MOOC及OJ都有測量及實時反饋學習效果的作用。學生調整學習進度、教師調整教學計劃，及時有效的反饋機制必不可少。以往由于技術所限，教師無法全程參與學生的學習過程。學生在OJ上提交代碼，可以即時得到反饋，對于出錯的內容可以進行及時修改。信息化平臺過程性監(jiān)控也方便學生適時調整自己的學習策略和學習進度，實時對自己學習過程進行自我評價與自我修整、自我反思與自我改進，有助于學生者的元認知能力和自學能力的發(fā)展。當學生對作品進行互評時，也可以從其他同學的作品中學到新東西，評價也是一種有效的學習。信息化平臺提供的統計數據有助于教師及時了解學生的學習情況，發(fā)現教學中的不足，根據學生掌握情況對教學進度和教學內容進行有效調整。

三、總結

在課程結束前，對所有選課的103名學生展開了調查，采用在線匿名問卷的方式，回收了71份有效調查問卷。調查顯示83.1%的學生具備了自學的能力；MOOC、OJ等信息化工具激發(fā)了78.87%的學生自主學習的興趣；各類信息化平臺提供的內容能有效地幫助84.51%的學生展開自學。

當我們采取了有效的措施，就可以激發(fā)學生的主動學習意識，自然而然就可以提高學生自主學習能力。學生具備了自主學習能力，再結合OJ等信息化工具激發(fā)學習興趣，掌握高級語言程序設計課程就水到渠成了。

參考文獻：

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[2]顧敏.“學習金字塔”理論在高校管理課程教學中的應用[J].中國管理信息化，2011，（21）：90-91.

[3]ARG.Assessment for Learning：Beyond the BlackBox[R].University of Cambridge，UK：Assessment ReformGroup，2002-3-16.

Abstract：Since 1980 American colleges and universities carry out the reform of teaching paradigm "student-centered" to promote the development of the school. After 2012，the MOOC boom has caused great concern in the domestic education community. This article takes the high-level language programming of as an example to introduce how to use MOOC and SPOC's mixed teaching to promote student-centered teaching reform.

Key words：MOOC；SPOC；mixed teaching；student-based；programming