基于“互聯網+”背景下高職會計專業人才培養研究

劉瀟亭

[摘 要]“互聯網+”背景下，社會對會計人才的需求正在發生改變，也就給高職會計人才培養帶來挑戰。文章立足當前“互聯網+”背景下高職會計人才的需求，對會計專業人才培養進行分析與闡述，探討“互聯網+”背景下高職會計人才培養的對策。

[關鍵詞]“互聯網+”；會計；人才培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.28.181

2015年3月，在12屆全國人大會議上，李克強總理提出“互聯網+”概念，并被寫入當年的政府工作報告，成為新時期我國重要國家戰略之一。隨著“互聯網+”的提出，以及頒布的多個領域方面的行動指導意見，“互聯網+”已經越來越深入到人們的生活中，同時也給會計行業帶來了巨大的影響。在新時代下，會計人才培養如何進行調整，才會適應時代發展，迎接“互聯網+”時代帶來的挑戰，培養出與時俱進的會計人才，為社會輸送有用的會計人員，是當前急需解決的問題。

1 基于“互聯網+”背景下高職會計人才培養的要求

1.1 信息化人才需求的增加

“互聯網+”所帶來的不僅僅是工作效率的提速，更重要的是專業知識與IT技術的融合，即會計信息化。在“互聯網+”時代，會計人員除了應具備熟練掌握Word、Excel、PPT等辦公軟件和會計電算化的運用，還要擁有在開放的網絡平臺上處理不同信息的能力。

1.2 管理會計人才需求的增加

傳統會計基本職能是核算和監督。在“互聯網+”背景下，會計核算的工作效率極大提高，自動記賬、自動轉賬等功能為會計人員節省了大量的核算工作時間，其工作職能也延展到其他更多方面。如績效管理、風險評估、對外投資等一系列管理工作。會計的職能也因為“互聯網+”技術的發展，而擴大得越來越多樣化，這就要求會計人員也要具備相應的管理決策能力。

2 現行高職會計人才培養中存在的問題

2.1 人才培養目標的定位與時代發展脫離

會計專業人才培養目標為培養會計專業學生的能力和培養模式規定了軌道。在“互聯網+”背景下，信息與技術不及時更新，沒有明確的人才培養目標，很容易走彎路。目前，很多高職院校的會計專業人才培養目標的制定，都是在國家教育部制定的培養目標基礎上，根據自身區域和學校的特點簡單修改而確定，并沒有因為“互聯網+”時代的到來而及時修訂、與時俱進。傳統會計專業人才培養目標還是以核算和技能培養為重點，而忽略管理能力和素質培養，這種人才的培養，已滿足不了互聯網時代對會計人員的管理、決策等能力的要求。

2.2 教學手段的單一

會計專業是一門偏于實踐性的學科。而目前高職院?！袄蠋熤v，學生被動接受”這種傳統的教學模式仍占主流。學生習慣于在臺下聽，參與熱情不高，對知識的掌握偏于書面考核，缺乏創新思路和主動思考的能力。而且會計專業中，經常采用的案例教學模式中，大多數都是經典案例的講解，缺乏時效性、國情性和會計準則更新的融合性，缺乏教學案例“互聯網+”環境的契合度以及創新性。

同時，在課程設置上，很少將互聯網技術相關課程納入專業課程體系。在制定人才培養方案時，只開設一門與“互聯網+”相關的會計信息化課程，并且教學仍停留在會計軟件操作層面，培養的是“應用型”會計人員，而不是“互聯網+”思維下創新型會計人員。學生缺少“互聯網+”的思想與技術創新，導致學生只有理性知識，沒有感性認識。在社會就業中，出現“紙上談兵”而無實戰經驗的尷尬局面。

2.3 任課教師自身缺乏“互聯網+”理念

在教學中，重要的因素之一就是教師。如果師資的水平和理念不夠先進和強大，“傳道、授業、解惑”，那么學生也就很難全面學習和掌握知識與技能。隨著互聯網發展，涌現出多種形態各異的虛擬經濟，云報銷、云存貨管理、在線財務決策、電子稅務局等都在成為現實。這就要求會計專業的任課教師既要有扎實的會計專業理論，還要掌握計算機網絡知識、數據庫原理等技能。而實際情況，很多高職院校要么是會計專業教師教學，要么是計算機老師兼任，缺乏將互聯網思維與會計知識融會貫通，有機融合，導致教學質量的下降，最終使培養出來的學生只能勝任會計核算、審計等傳統工作，無法滿足“互聯網+”時代所需的會計人才。

3 “互聯網+”背景下高職會計人才培養的對策

3.1 基于“互聯網+”會計人才培養目標的制訂

人才培養目標的定位是會計人才培養模式的方向盤，只有制訂合理的培養目標，人才培養才能有效開展。“互聯網+”背景下的職業教育，是一場新的人才培養變革。要改變傳統的人才培養觀念，在“互聯網+”時代背景下，結合“互聯網+”的信息技術手段和自己高職院校的實際情況，精準定位，制訂合理有效的人才培養目標。首先，通過與社會、企業等方面進行深入的交流與溝通，明確會計人才的社會需求，對高職會計人才培養進行準確的社會定位；其次，目標要主動適應當地經濟產業的發展需求，結合政府政策導向，體現會計人才發展的新要求、新趨勢，制訂本院會計人才培養規劃，進而優化會計專業發展方向，創建具有“互聯網+”特色的“互聯網+會計”人才培養目標。

在“互聯網+”背景下，學生在掌握會計專業知識和技能基礎上，能熟練運用現代信息技術，對企業各種信息進行分析、預測、判斷，利用財務工具進行會計核算和財務管理的技術技能型人才。

3.2 多種教學手段的綜合運用

在傳統的會計教學中，因為教師的主體地位，對學生進行單方面的知識灌輸，學生處于被動接受，學生積極性不高，學習效果較差。而在“互聯網+”時代，當今的大學生已習慣通過手機和電腦等電子設備獲取海量知識，接觸信息的渠道也多樣化，同時計算機技術、網絡、教學軟件、實時聊天工具等輔助工具的應用也相對普遍。因此，高職院校如何做好“互聯網+”環境下的教學手段的轉型尤為重要。

比如，在講授會計理論時，除了書本固有的基礎概念、基礎理論講授外，可通過互聯網延伸相關經典案例，補充多媒體、企業實戰等教學素材，增強學生接受新生事物的能力，自如運用知識點，提高學習效率。

“互聯網+”環境下的教育是開放的，學生可以用各種網絡化的教學資源學習有關知識，微信、博客等新媒體，慕課、云課堂、微課等網絡課堂，這些途徑都可以幫助學生學習知識。課前的自主學習、課堂中的教學監督和答疑解惑、課后的小測驗都可以讓學生由被動接受知識轉變為主動索取，從而提高職業院校會計專業的教育水平，使高職的教學模式符合“互聯網+”的社會需求。

同時，因為會計崗位的特殊性，學生直接去企業的會計崗位參觀學習和參與實踐難度很大，企業因為財務信息的保密性要求，不會讓學生看見真賬，所以，會計專業的實踐環節，更多地還要依賴于仿真模擬實訓的形式。利用“互聯網+”理念和網絡精品課程等資源，結合網中網、用友等會計專業實訓軟件，完成認識實習、單項訓練、綜合訓練、跟崗實習、頂崗實習等實踐內容，通過互聯網完成企業高仿真的賬務處理，營造出真實的職場氛圍，讓實踐貼近企業運行的實際場景，增強崗位技術技能的靈活運用。

4 結 論

“互聯網+”時代的到來，為高職院校會計專業的人才培養提供了新的思路。高職院校應通過將會計知識與信息技術緊密融合，將“互聯網+”理念與技術應用到會計課程體系中來，明確基于“互聯網+”環境下的人才培養目標，改進和創新“互聯網+”技術下多種教學手段，優化課堂，充分調動學生的學習積極性，順應時代發展，培養出適應社會需求的大國會計工匠。

參考文獻：

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