高職院校《建筑施工組織與管理》課程的教學診斷與改進

楊旸

【摘 要】對高職院校《建筑施工組織與管理》課程進行了學情分析，結合課程教學改革對課程進行了教學自我診斷，提出了課程改革的對策和改進措施，并對課程的成效進行了展望。

【關鍵詞】高職院校；課程教學；診斷與改進

【中圖分類號】G718.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0009-01

《建筑施工組織與管理》，是高職院校建筑工程技術相關專業核心能力課程之一，針對工程施工的復雜性，本門課程著重研究了工程項目建設統籌安排與系統管理客觀規律，指導建筑企業運用系統的觀點、理論和方法，對工程項目進行決策、計劃、組織、控制、協調等過程的全面管理。實踐中，相關技術人員通過學科知識，對施工過程進行科學的施工組織設計，繼而完整實施該設計，控制施工過程，力爭高質量、高效率、安全和經濟的完成項目。施工組織管理具有很高的實踐性、綜合性和社會性，學科內容與前期基本知識聯系較大，與實踐實操關系緊密，學科知識更新很快，這些特點都是由學科特性決定的。實踐中，建筑施工組織的編制涉及到社會政治、經濟、技術、法律法規等多個方面，編制和決策都不可能一蹴而就。針對這些專業特點，特對我校本門課程的開設和實施做出如下診斷和對策，以提高教學效果。

一、課程基本情況

《建筑施工組織與管理》定位屬于專業核心能力課程。本課程開設以來，教學所傳授給學生的技能知識，主要涵蓋施工組織與項目管理兩個大項，每一項的內容，都涉及到建工、造價專業學生的專業基礎知識，如施工技術、房屋建筑知識、建筑結構、建筑材料、建筑施工圖識圖制圖、工程概預算、建筑法規和管理等知識。本門課程所傳授的技術技能知識，在施工工作中的重要作用不言而喻，任何項目在實施之前，都需要專業人員編制施工組織，以指導和控制施工過程，進而達到高效率、高質量、高經濟效益完成項目的目的。反觀現狀，在傳統的課堂教學中，一支粉筆一本教材，教師為主教材為中心的方式是傳授本門課程的常態；教師細致講解，學生卻只會被動的接受知識，而由于本門課程高實踐性的特點，諸如施工工藝選擇、施工機械選用、流水施工組織方法選用等問題，根本很難完全用書本知識體現出來。長久以來，學生習慣于教師灌輸知識，不督促，就不學習；他們的自我感悟、自我體驗、自我內化的積極性很低，知識技能的內化程度很低。很多高職學生在學習本門課程時感覺理論聯系實際難度很大，很大程度上的原因是他們基礎知識薄弱，同時因為缺乏實踐，他們毫無學習熱情，純粹是“為了考試而學習”；“平時不翻書、臨時抱佛腳”現象比比皆是，課程教學效果可想而知。

二、課程教學診斷

1.自我診斷。

診斷一：課程支撐不足：教學方式存在一定缺點。

本門課程屬于實踐型綜合課程，而課堂教學方式長久以來都是以課堂教學為主。建筑行業內專業技術知識更新很快，教材內容更新速度遠遠跟不上社會發展的速度，導致新知識新技能并未及時傳達到課堂，理論反復講述讓學生常感枯燥乏味，對課程學習不重視、甚至抗拒學習的現象很普遍。同時，很多任課教師的專業知識來源大部分為書本，有實踐經驗的教師屈指可數。

診斷二：重理論輕實踐：對課程實訓的輕視。

縱觀多年教學方法，本門課程的教學實施缺乏有效實踐環節，教師也好學生也好，總將實踐基地等同于工地，現在不懂沒關系，去工地一段時間總會學懂。這種思想普遍存在卻是偏差十分大，在學校就缺乏主動學習內化知識的自主思考，去工地也是不問不學，機械完成任務，走馬觀花，對實際工作中紛繁復雜種類繁多的知識系統失去了判別能力，根本不知該看什么。一直以來，我們將提升學生的實操能力寄托在工地、企業，而施工企業往往對實習生缺乏熱情，學生自主學習能力不高，企業又往往需要能獨立工作的畢業生，不愿花時間精力訓練。

診斷三：教師課程認識：課程重視程度不夠。

施工組織與管理是一門綜合性、實踐性很強的專業，在實踐中需求量大、應用面廣。但在學校教學中，這門課程很難與實踐聯系，又是一門操作型、技能型的課程。同時，對教師來說，該領域的科研不容易出成果，不愿花太多精力去研究。而學習帶來的長遠益處（如建造師等相關職業資格證考試涉及內容），學生也看不到，不會給予足夠重視。從目前招生情況來看，學院目前對本門課程任課教師數量配備不足，從課程在建筑專業領域的重要性來說，應加大配置，增加有實踐經驗的本科以上教師任課。

2.對策和改進。

針對以上存在的情況，提出一些對策，以提升教學效果。

第一，應積極探索，打破傳統教學模式，變教師為主教材為中心的教學方法為教師主導學生主體的教學方法，更改滿堂灌的課堂常態，變“傳授”為“引導”，引導學生自主思考，幫助學生知識內化，這樣學習效率會遠比機械接受效率高。

第二，應重視實訓基地建設，現狀是我們寄希望于學生到工地學習，而施工企業因為種種原因，抗拒這種學習。基地建設，是加強實踐技能的基礎，在掌握理論的同時，基地實訓才是培養專業技術技能人才的終極法寶，我們應重視建筑專業實訓基地的建設，如仿真實訓室、實操基地，在實操基地上設置建筑施工過程的模型，讓學生到基地上，真實的觀察一個建筑的建成，甚至自己動手制作一些構件，明確建筑經由哪些步驟才得以完成，清楚所有建筑構件，是如何有機結合在一起共同工作的；而校企合作的培養方式順應時代的需求，可以嘗試，讓學生帶著理論走出去，跟實際知識進行有機整合。

第三，提升課程的重視程度是學院、師生應共同努力的方向，課程在實際工作中的作用和地位不言而喻，既然重要，既然必要，為何不重視起來，加大科研投入，加強教師配置，教師要加強自身理論知識和實踐的聯系，關注行業發展，更新知識體系，照本宣科只是機械完成了教學任務，對學生的技能掌握毫無益處。對學生加強宣傳教育，加強管理，在院內開辦競賽，提升學生對課程的重視程度和關注程度。

高職院校培養學生，應用為主。從教師角度來說，我們在教學中應注重課程實施方法，注重實踐，注意自身知識更新，行業日新月異，不要做一個照本宣科的“念書人”，同時加大教師進修培訓力度，如積極開展教師進修活動，以獲得知識的實時更新；我們應加強“理論講解、實訓結合”的教學方法，加強建設實訓基地，培養上手就可用的、有探索精神的職業人，而不能將培養技能的部分責任推給企業，他們并沒有義務為我們買單，同時盡快嘗試和推廣校企合作的培養模式；我們在教學中應與時俱進，精選教材，選擇一些有效知識更新較快、實操技能較強的教材來教學；我們應注意培養學生具有專業理想，加大對課程的重要性、必要性的認識，跳出“不想學、不重視”的怪圈；我們還應該豐富課程考核的方式，打破“一張試卷定成績”的死板評價模式，加強信息化手段的應用，多元考核學生，綜合評定成績，給學生真正準確的評價。

三、成效和展望

本門課程自開展以來，還是取得了許多有目共睹的成績，我們的專業在成長，教學質量在提高，每年獲得的學院、省市獎勵都在增加，畢業生就業率也相對可觀。每年都有數以幾百計的畢業生從我們學院走出，走向工作崗位，其中大部分會從事本專業的工作。我們培養的畢業生在實習單位或就業單位綜合評價反饋也較好，對工程項目的施工組織方法、管理方法有一定基礎，成長也較快，如從事施工組織管理工作，一到兩年之內基本可上手編制施工組織設計。未來，建筑行業發展會越來越快，知識技能日新月異。行業只需要專職專業的綜合型技能人才，應加大力度培養。本門課程在專業內屬于必備技能之一，必須性和必要性不言而喻，建工相關專業，也屬于行業內永不落伍的專業之一。