福建省學(xué)業(yè)水平考試背景下中職生英語教學(xué)策略探究

鄧佳丁

【摘 要】作為檢驗中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要方式以及開展中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力診斷與評估的重要考核指標，福建省學(xué)業(yè)水平考試受到中職教師的廣泛關(guān)注。

本文通過對福建商貿(mào)學(xué)校2017級新生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，了解該校新生對英語學(xué)習(xí)的認識和困惑以及對教師教學(xué)的看法，提出在福建省學(xué)業(yè)水平測試背景下中職英語教學(xué)的六大教學(xué)策略，期待能為中職英語教師教學(xué)提供參考，并通過中職英語教師的共同努力，在教學(xué)中加強學(xué)生語言基礎(chǔ)知識、文化知識和基本語言技能的同時，突出素質(zhì)教育和能力本位。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平；考試；中職英語；教學(xué)策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0060-02

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試是根據(jù)國家及省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)標準及考試要求，主要衡量中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生達到專業(yè)學(xué)習(xí)要求的程度，是保障中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是開展中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)能力診斷與評估的重要考核指標。福建省學(xué)業(yè)水平測試已于2017年由省教育廳統(tǒng)一組織實施，該考試成績將從2020年起成為高職院校招生錄取中文化素質(zhì)考核的依據(jù)。英語作為學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)科之一，于2018年在廈門和漳州設(shè)置考試試點。無論在試點校或非試點校，英語教學(xué)都經(jīng)歷著教學(xué)改革的探索實踐，希望通過英語教師們的調(diào)查研討，在教學(xué)過程中加強學(xué)生語言基礎(chǔ)知識、文化知識和基本語言技能的同時，也突出素質(zhì)教育和能力本位。

一、調(diào)查對象概況

為了了解中職生在福建省學(xué)業(yè)水平測試背景下的英語學(xué)習(xí)狀況，為中職生英語教學(xué)策略的提出提供數(shù)據(jù)參考，筆者在福建X中等職業(yè)學(xué)校（非試點校）2017級新生發(fā)放關(guān)于英語學(xué)習(xí)和英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試的問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計共收回有效問卷595份，有效率百分之百。

本次問卷調(diào)查對象男女生比例適當，其中男生312名，占52.44%，女生283名，占47.56%。參與問卷調(diào)查的學(xué)生涉及該校大部分專業(yè)類別，如管理服務(wù)類、文化藝術(shù)類、加工制造類等，樣本廣泛，具有代表性和探究意義（如圖一）。

二、福建X中職校學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查分析

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價。

調(diào)查顯示，學(xué)生中有65.04%的學(xué)生在小學(xué)三四年級開始接觸英語，所占比例最大，其次是有12.77%的學(xué)生在幼兒園便接觸英語，表明絕大部分學(xué)生接觸英語時間已有五年以上，小部分學(xué)生的家長對孩子的英語教育更為重視，對孩子的學(xué)習(xí)成長更有期待。但是數(shù)據(jù)反映大部分學(xué)生對自己在校的學(xué)習(xí)成績評價不高（如圖二），數(shù)據(jù)呈現(xiàn)兩頭少中間多的現(xiàn)象，值得關(guān)注的是認為自己成績中下和比較差的比例分別為35.97%和18.66%，比例總和達54.63%。可見許多學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不自信也不樂觀的態(tài)度，需要教師在日常教學(xué)中找出學(xué)習(xí)癥結(jié)所在，給予幫助和鼓勵。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

目前福建X學(xué)校一年級學(xué)生每周有3節(jié)英語課，每節(jié)課45分鐘，合計135分鐘，但是有55.63%的學(xué)生在“每周學(xué)習(xí)英語時間”調(diào)查題目中選擇了兩個小時及以下，僅有50位學(xué)生，約占8.4%選擇了英語學(xué)習(xí)時間六個小時以上，數(shù)據(jù)反映出多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)時間沒有概念，可能只是在上課時間學(xué)習(xí)英語，業(yè)余時間將其拋擲腦后。

在調(diào)查“當學(xué)生遇到生詞”時，約有82%的學(xué)生會馬上查單詞，問老師或者根據(jù)上下文推測，只有約18%的學(xué)生選擇忽視單詞。可見大部分學(xué)生對待英語單詞學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，但在學(xué)習(xí)方式和技巧上可能存在困惑，教師可以根據(jù)不同教學(xué)材料進行學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，并讓少部分學(xué)生認識到單詞的重要性。

調(diào)查問卷還詢問了學(xué)生的“上課是否做筆記”（如圖三），“是否有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣”（如圖四），數(shù)據(jù)顯示超過一半的學(xué)生都會每次或經(jīng)常做筆記，只有極少學(xué)生注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中教師可以提醒學(xué)生溫故而知新，若忽視學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不遵循學(xué)習(xí)的記憶規(guī)律，會讓學(xué)習(xí)效果減半，教學(xué)效果削弱。

此外，隨著現(xiàn)在信息化教學(xué)環(huán)境的普及，信息化教學(xué)手段多樣化以及學(xué)生信息化素養(yǎng)的提高，大部分學(xué)生有能力通過信息化手段在課外進行學(xué)習(xí)，如觀看微課，英語配音軟件，單詞和口語學(xué)習(xí)軟件等提升自我水平。問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)中顯示7.73%的學(xué)生經(jīng)常用一切方法學(xué)習(xí)，58.82%的學(xué)生偶爾會通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或英語學(xué)習(xí)軟件在課外學(xué)習(xí)，同時也有19.83%的學(xué)生不會也不想學(xué)習(xí)。分析其原因存在多種可能性，如英語教師自身教學(xué)水平不夠，教師未介紹相關(guān)課外學(xué)習(xí)方法，個人對英語無興趣等，需要師生共同思考。

3.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識。

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為衡量英語水平的標準主要是詞匯量大，流利的聽說能力和詞匯語法的熟練使用。選項“優(yōu)秀的英語成績”所占比例最低，且對聽說讀寫的認識（如圖五）反映出學(xué)生對英語的認識態(tài)度趨向于應(yīng)用，符合中職英語教學(xué)大綱要求，即在加強學(xué)生語言基礎(chǔ)知識、文化知識和基本語言技能的同時，突出了素質(zhì)教育和能力本位。

雖然學(xué)生都了解學(xué)好英語的標準，但在問卷題目“英語學(xué)習(xí)過程中，最大的困擾是什么”一題中，有三分二以上的同學(xué)認為困擾最大仍然是“單詞記不住”，“語法看不懂”，單詞和語法成為教學(xué)中難以突破和解決的難題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，亟需英語教師進行研討。

4.學(xué)業(yè)水平測試背景下學(xué)生對教師教學(xué)的認識。

2017年福建省教育廳開始組織實施福建省學(xué)業(yè)水平考試后，中職校的英語教師也特別強調(diào)了學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容和重要性（如圖六），但是數(shù)據(jù)卻表明學(xué)生并不是非常關(guān)注或熟悉測試題型，甚至有學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)接給英語教師，認為教師可能更著急，船到橋頭自然直，自己則無此方面壓力（見圖七、八）。學(xué)生對測試重要性的意識和認識不足容易對教師的精心教學(xué)準備產(chǎn)生負面情緒影響，因此從校方層面或領(lǐng)導(dǎo)層面對測試意義進行解釋顯得必要，對教師的教學(xué)情緒安撫顯得有意義。

同時，在學(xué)業(yè)水平測試背景下，英語教師們上課最經(jīng)常采用的依舊是講授法，即主要是老師在講解課文，以及經(jīng)常提問學(xué)生（如圖九）。這兩種教學(xué)方法有利于教學(xué)知識的傳授和知識的鞏固，且相對于小組團結(jié)合作法，最節(jié)約教學(xué)時間，以便有更多的時間對學(xué)業(yè)水平測試習(xí)題進行講解。這種趨勢容易陷入以應(yīng)試為目的的英語教學(xué)模式，違背了中職英語教學(xué)大綱要求，不利于學(xué)生知識的可持續(xù)發(fā)展。

為了讓英語教師了解學(xué)生對教師的期待，問卷中也以“你認為學(xué)生喜歡什么樣的英語老師”為題對學(xué)生進行調(diào)查（如圖十），選項按平均綜合得分進行排序，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“幽默風趣，語言生動”和“知識水平高，講解深入淺出”排名前兩位，“經(jīng)常播放娛樂視頻”“幻燈片制作精美”和“上課內(nèi)容少，休息時間多”三項最不受學(xué)生喜歡。以往部分老師總認為學(xué)生喜歡上課輕松，多休息，數(shù)據(jù)則證實英語課堂上學(xué)生還是喜歡真才實學(xué)的老師，該數(shù)據(jù)有利于激勵教師提升自身業(yè)務(wù)水平，提高自身的言語交流能力。

三、學(xué)業(yè)測試背景下中職生英語教學(xué)策略建議

1.正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼心理，原因是多方面的，英語教師在課堂上應(yīng)對英語的學(xué)習(xí)目的進行正確的引導(dǎo)，不應(yīng)只是為了應(yīng)試而教育。中職生學(xué)習(xí)英語更大程度是為了將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)或就業(yè)工作，在校期間應(yīng)積極打好基礎(chǔ)，即使學(xué)生自己認為程度偏差，也可以在教師合理以優(yōu)帶差的方式在課堂上汲取知識，逐漸提高，便于今后更快與工作行業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)更大的個人價值。

2.形成多元化評價體系。

針對大部分學(xué)生對自己英語水平評價不高的情況，應(yīng)讓英語教師在課堂上對學(xué)生多鼓勵，多贊賞，采用多元化評價手段。英語教師對任課班級的學(xué)生階段性評價記錄，形成曲線圖供學(xué)生和教師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果。由于每位教師教授的學(xué)生數(shù)都偏多，可以在評價工作開展之前，每個班形成完整的評價制度和表格，之后考慮在各班級讓優(yōu)秀的學(xué)生輔助教師完成統(tǒng)計工作，并向師生反饋。

3.應(yīng)用信息化學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍認為單詞、語法很重要，部分學(xué)生也會積極求解知識，但對如何應(yīng)用信息化手段學(xué)習(xí)的方法了解甚少，因此英語教師需要與時俱進，在自身信息化水平提高的同時，將適用的實用的學(xué)習(xí)軟件介紹給學(xué)生，并在教學(xué)時間允許下，全班同步利用APP進行學(xué)習(xí)，分階段布置任務(wù)，形成競爭意識，并請同學(xué)將學(xué)習(xí)程度記錄于評價表格。

4.加強教師教學(xué)研討。

當傳統(tǒng)教學(xué)逐漸不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求時，信息化教學(xué)極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多樣化信息化教學(xué)手段讓教學(xué)知識變得易于吸收，實現(xiàn)了突出重點，突破難點的目的，讓課堂變得活躍，師生互動增加。但是在學(xué)業(yè)水平測試背景下，基礎(chǔ)知識重要，教學(xué)任務(wù)重但教學(xué)時間短，教師傾向于多講解多提問，削減了學(xué)生合作探究的時間，因此如何在有限時間內(nèi)強化鞏固英語基礎(chǔ)知識的同時能讓信息化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情從而輔助教學(xué)值得教師進一步探討。

5.系統(tǒng)的教學(xué)資源。

教學(xué)中強調(diào)因材施教，各個班級的教學(xué)方法應(yīng)有所不同，但筆者認為在學(xué)業(yè)水平測試背景下各學(xué)校可以根據(jù)總體情況編制校本教材，然后各班英語教師可以根據(jù)校本教材的教學(xué)思路統(tǒng)一備課教學(xué)，取各教師所長補教學(xué)之短。雖然現(xiàn)在各出版社也已聯(lián)合各校精英英語教師出版試題集，但從長遠發(fā)展看，學(xué)業(yè)水平測試環(huán)境下試題僅是輔助，適合中職學(xué)生的分模塊分層次教學(xué)系統(tǒng)材料才能讓學(xué)生各有所得，在原有知識基礎(chǔ)上取得進步。

6.領(lǐng)導(dǎo)理解和教學(xué)部門配合。

調(diào)查顯示出英語教師雖然在課堂反復(fù)重點強調(diào)學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容和意義，但對于中職一年級學(xué)生而言，理解是朦朧不深刻的且很大部分的中職校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高，因此在英語教師努力傳達考試精神和教學(xué)改革時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門能給予鼓勵和支持，不應(yīng)將學(xué)生的不學(xué)習(xí)和模擬成績差不經(jīng)分析全部歸咎到任課教師，相反筆者認為應(yīng)對教師情緒進行疏通，對學(xué)生將測試意義進行深入解釋，多方面引起重視。

四、不足之處與研究方向

本次問卷調(diào)查對象限于福建X中職校2017級595名新生，調(diào)查過程中可能存在填寫問卷的學(xué)生優(yōu)劣比例不平衡，從而讓統(tǒng)計數(shù)據(jù)不能完全真實說明學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但本調(diào)查仍然具有較大的現(xiàn)實意義，為英語教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理提供機會。在今后中職生英語教學(xué)策略探討中，可以嘗試多與福建各省市試點校和非試點校英語教師交流，取得不同程度學(xué)生和英語教師教學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，為提出英語學(xué)科學(xué)業(yè)水平測試背景下中職生英語教學(xué)策略提供進一步參考。

參考文獻

[1]福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法（試行）的通知.http：//www.qzedu.cn/content.aspx uni=67184f3f-d6eb-41e4-afc2-d9016c0875e4.

本文為2017年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試英語學(xué)科反撥效應(yīng)研究”（項目編號：ZB2017052）的部分研究成果。