高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)初探

貢桑措姆

【摘 要】學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)和其地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量之間具有直接關(guān)系，高中地理學(xué)習(xí)中涉及很多讀圖知識內(nèi)容，如果學(xué)生不具備基本的讀圖意識和能力，則其地理學(xué)習(xí)能力提升將難以實現(xiàn)。為提升高中生的地理素養(yǎng)，本研究將著重分析高中地理教學(xué)過程中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)方法，僅供同行借鑒應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中地理；學(xué)生；讀圖能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0072-01

引言

作為地理知識的重要載體，地圖是地理教學(xué)和研究中必不可少工具，也是地理教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在[1]。地理教學(xué)中我們常用的教學(xué)方法就是“以圖輔學(xué)”，通過直觀的地圖信息展示不同的地理知識內(nèi)容，有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展和形象記憶。因此針對當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生的讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本文將開展如下研究。

一、對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的必要性

1.讀圖能力培養(yǎng)的心理學(xué)依據(jù)。

在認知活動中，抽象思維與形象思維相輔相成，形象思維是抽象思維的基礎(chǔ)，抽象思維則是形象思維的高級形式，綜合運用這兩種思維形式，有助于開發(fā)思維潛能，提高學(xué)習(xí)能力和效率。地理學(xué)科內(nèi)容保羅形形色色的地理事象，其具有鮮明的表象，對培養(yǎng)學(xué)生形象思維具有特殊意義[2]。地理教學(xué)內(nèi)容中不乏山、川、大氣團、洋流、季風(fēng)等各種可視或不便直觀的地理事象，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析、綜合、抽象其特征、機理、聯(lián)系，從而形成對它的認識、獲得相應(yīng)的知識。

2.對學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育需求。

地理素養(yǎng)是個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，而讀圖能力是構(gòu)成的地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會條件下必需的實踐技能和應(yīng)用能力。無論在地理教學(xué)還是日常生活中，常常會遇地圖辨識、時空定位、地理要素辨析等相關(guān)地圖知識，掌握讀圖、析圖的能力[3]。如此，學(xué)生對地圖具有一定的興趣愛好，也就有了解圖的源動力。

二、讀圖能力培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生用圖和讀圖。

學(xué)習(xí)興趣激發(fā)已經(jīng)成為生本理念影響下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑和方式。高中地理教學(xué)活動中為激發(fā)學(xué)生讀圖和用圖的興趣，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，進行讀圖能力培養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》的內(nèi)容時，針對地球上南極洲部分的知識點，大部分學(xué)生難以把握南極洲周圍的海洋位置，這時老師便可以將南極洲的地圖形狀比喻成為展翅翱翔的海鳥，隨之可采用幽默的語言描述周圍海洋的形狀，如“南極鳥，太平肚，印度翅，人西頭，凹翅中山，嘴頂民城”[4]。這樣南極洲周圍的三大洋便分別對應(yīng)鳥的各個部位，甚至還明確指出了中國建立的兩個南極考察站的位置。不但能夠培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣，而且能夠加深學(xué)生對南極洲地區(qū)的印象。

2.勤于積累資料，善于識記辨析。

讀圖能力的培養(yǎng)須基于對一定量地圖素材的識記之上，將地圖的位置和輪到廓印記于心中，才能熟練、靈活地從圖中迅速提取所需要的信息。地球表層，力是提高學(xué)生素養(yǎng)的基本要求。氣象萬千，地圖也形形色色，尤其是中小區(qū)域的地圖其形狀、地理位置更加難以分辨；于是，筆者曾特意安排學(xué)生利用柵格法繪制中國區(qū)域圖、省區(qū)圖，世界區(qū)域圖、各大國的行政區(qū)圖，專題地圖如洋流圖、氣候圖、工業(yè)分布圖、交通路線圖等，還強調(diào)學(xué)生了解特殊區(qū)域如馬達加斯加島、南極半島、蘇拉威西島、希臘半島、濟州島、加利福尼亞半島、克里米亞等地區(qū)的地理位置、氣候特征、區(qū)位條件等，這些有意的訓(xùn)練隨著時間的延長，學(xué)生便能日益對地圖敏感，看到地圖便會聯(lián)想到相關(guān)區(qū)域的地理信息特征，增強辨別地圖的能力。

3.掌握良好的讀圖技巧和習(xí)慣。

地圖中的應(yīng)用的構(gòu)圖元素其實就是有限的幾種，但是卻能夠表現(xiàn)出不同的地理信息，這樣要求教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中能夠滲透讀圖技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。如學(xué)生可以根據(jù)地圖上的顏色分類和密集程度來讀取信息，顏色深的地方地勢高，等高線密集的地方地形陡峭；對于某一特定區(qū)域的圖例也可以分類進行讀取，如學(xué)生可以先從地勢高低分析，再依次從山脈、河流、海拔、氣候等方面進行分析，期間可以進行具體的分析，也可以是簡單的分析。上述只是一種讀圖示例，學(xué)生需要建立適合自己的讀圖方法和習(xí)慣。若是學(xué)生沒有合適的讀圖技巧或習(xí)慣，可以在課堂上跟隨教師的習(xí)慣進行讀圖。同時，“實踐出真知”，教師要盡量讓學(xué)生有單獨讀圖并分析的機會，這樣可以讓學(xué)生在實踐中摸索出屬于自己的讀圖方式。

4.充分發(fā)揮聯(lián)想，展開多維思考。

從高中地理考試對學(xué)生讀圖能力的考察角度來看，多數(shù)是使用局部地圖，這也是很多學(xué)生在地理讀圖過程中遇到的障礙，想要找到解題的契合點，還是需要學(xué)生能夠充分利用自身的知識儲備和思維能力，運用聯(lián)想能力，多角度思考問題。如晨昏線、太陽高度角圖等，各個地圖的投影中心不同，地圖呈現(xiàn)也有巨大差異，而考試中的題目往往會截取全球晨昏線或全球太陽高度角圖等各系列地圖中的一部分，由于圖示不完整和信息缺乏，這就更增加了讀圖的難度。在這種情況下應(yīng)該充分發(fā)揮思維聯(lián)想，即憑借個人經(jīng)驗將“不完整”圖補充完整，尋找到具有特殊意義的點（極點、晨昏線與經(jīng)緯線交匯點等）和線（極圈、赤道、晨昏線等），以確定地圖的中心點，進而展開分析。如此有序的進行解圖，可以使學(xué)生從這一個“部分”而認識到圖的全貌，以便學(xué)生舉一反三，深刻領(lǐng)悟到此類知識點的本質(zhì)。

結(jié)束語

綜上，基于地理學(xué)科的特點，想要學(xué)好高中地理學(xué)科，學(xué)生需要掌握良好的讀圖、識圖和用圖的能力。這就要求高中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過程中，將學(xué)生作為獨立的個體來看待，為學(xué)生保留充足的自主學(xué)習(xí)契機。針對當(dāng)前高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的不足，本文對高中地理教學(xué)活動中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略展開研究，希望能夠促進高中生的地理知識學(xué)習(xí)能力提升，策略研究僅供同行參考。

參考文獻

[1]王建華.淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013（34）：61.

[2]趙金秀.淺談高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014（22）：175.

[3]張曉劍，王嘯.“一合·兩段·雙主”高中地理混合式學(xué)習(xí)法的建構(gòu)及實施[J].地理教育，2016（09）：125.

[4]王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與研究[J].文教資料，2014（07）：214.