新課程改革背景下小學數學教學生活化

李昌貴

【摘 要】數學與生活是有一定聯系的，通過生活化的教學策略可以激發學生的自主性，還能提高自主探究能力。隨著新課程改革的不斷實施，小學數學教學方法要不斷的更新，將生活化的教學策略應用到課堂的實踐中，從而推動教學事業的發展。文章主要針對新課程改革下小學數學生活化教學進行研究，同時提出一些具體的教學策略。

【關鍵詞】新課程改革背景；小學數學教學；生活化；策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0161-02

引言

數學這一學科是我國教育的重要組成部分，它來源于生活也對生活有著高度的認知和總結。當前隨著素質教育和新課程改革的深入和發展，小學數學成為生活和實踐的關鍵，貫穿于教學、生活的始終。由此，在小學數學教學過程中就要不斷發掘數學的趣味性和生活性的特征，調動學生的學習熱情和主觀能動性，只有這樣才能使教學更接近生活，便于學生理解和吸收所學知識，并拉近學生和老師之間的距離，同時，發展教學生活化模式的數學教育可以切實提高教學水平，促進教育事業的良好發展。

一、教學生活化使數學變簡單

數學知識與實際生活是有一定的內在關聯的，將生活知識應用到數學課堂上能夠提高學生的數學學習興趣和效率，還能豐富學生的文化內涵，將生活知識與數學相互結合可以讓數學變得簡單化，并且能夠快速地掌握數學知識，削弱了數學的復雜性[1]。在進行授課以前，教師要提前準備好課程所需要的生活素材，這些生活性素材必須是小學生日常能夠接觸得到的，如對于時間分針、秒針，時針的計算與轉換，小學生認為時間的分秒轉換非常復雜，教師在對學生進行分秒時換算的時候，就可以運用教學生活化原則進行教學，利用生活中的其他事物對分秒時針進行換算教學，把葉子當作秒針，把小樹當作分針，把小花當作小時進行計算，能夠讓學生得出1棵小樹等于60片葉子，60棵小樹等于1朵小花的結果，通過樹葉花對分秒時進行轉換后，分秒時學習就變得簡單了，這樣復雜的數學學習通過生活化元素轉換而變得更加簡單、有趣。

二、利用生活化教學方法，提升學生創新能力

根據教學實踐表明，無論是哪一節小學數學課堂，包含小知識點內容較多，和其它知識點聯系較為密切。同時，生活化和情境案例是教師教學的有效載體，可按照教學內容和知識要點，提出誘導性和啟發性問題，確保問題抓住關鍵點、要害點，使數學知識點、內涵關系在生活化問題中能夠滲透，學生初步感知數學知識。在探究、思考過程中，從不同角度分析、思考，找出解決問題的有效途徑、正確方法，進而提升學生創新思維。在三角形教學中，按照三角形性質，推測長和寬性質，通過類比推理，找出三角形面積和四邊形的相似地方。學生通過積極討論，大多數學生理解三角形面積和長方形面積的預算方式。同時，在生活化教學中，可通過相似性對比[2]。例如：“0.003”和“0.03”的相似性質，是從特殊到一般認知，有利于發現新事實、新規律。通過本節課研究，學生能夠感受推理價值、推理意義，使學生感受到數學的困惑，是學習最為有趣的地方，知道如何去證明規律、發現事實，通過這種生活化教學，改變傳統呆板、牢固的數學公式，有效激發學生學習興趣和求知欲，不斷提升學生認知能力。

三、利用生活教學情境，提升學生參與度

在新課改背景下，小學教師必須樹立以學生為中心的教學理念，為適應時代性、現代化教育，教師需重視多媒體技術的“輔助”功能，而不是傳統滿堂灌與粉筆教學。為提高數學課堂教學效率，必須充分結合多媒體的優勢特點，轉變傳統教學觀念。另外，學校應該加大多媒體等硬件設施投入，強化教師現代化教學法培訓。在課件制作時，教師必須清楚多媒體課件制作，是為了學生而制作，是為更好傳播數學知識，進而提升小學數學的課堂教學質量。因此，教師必須轉變傳統教學觀念，運用生活化教學方法，提高學生參與度[3]。例如，老師在《圓的認識》教學中，通過電腦動畫顯示圓，唐老鴨坐著正方形車，提問學生：唐老鴨舒服嗎，為什么，學生根據自身經驗，即可判斷出車輪應做成圓形車輪。然后，再用電腦畫面顯示，唐老鴨坐在圓形車輪上，但車軸不在圓心上。同樣提問學生，讓學生知道汽車要想不顛簸，需使車軸和車輪距離全部相等。讓學生感受到問題情境的趣味性，使學生在歡笑聲中，即可學習知識，又體驗知識運用的成功感。因此，問題情境也是生活化教學的重要方式。

四、知識內容實際運用的生活化引導

生活是數學知識的重要來源，也是數學知識的服務對象。教師要明白數學教學不僅是讓學生學會知識，還讓學生學會如何在實際生活中運用所學的知識，做到學以致用。如果學生只是懂得如何用學習的數學知識解題，從而在考試中取得好成績，而不懂得利用所學的知識解決生活中遇到的問題，那么學生就會成為名副其實的“書呆子”。小學數學教師應加強對學生數學知識的實際運用能力的培養。首先，教師可以通過列舉一些應用數學知識解決生活中常見問題的事例讓學生領悟數學的重要性，并學會在生活中應用數學知識[4]。例如，在講解“混合運算”這一內容后，為了提高學生的運算能力，教師可以組織學生在教室里模擬一個小型超市，讓學生分別扮演店主與消費者，鍛煉運算能力。學生在角色扮演的過程中，自然會聯想到自己平時買東西的場景，從而明白如何在生活中運用所學的數學知識。因此，我們在教學中要架起數學與生活的橋梁，不僅要將生活引進課堂，還要促進數學的生活化，讓學生帶著數學走進生活，理解生活中的數學，體味數學的價值，促進其數學化。

結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，要不斷地促進小學數學教學生活化改革，擺脫傳統教學方式上的束縛，不斷聯系學生的生活實際，真正讓數學走進生活，讓生活走入課堂，使學生能夠運用數學知識來解決生活中遇到的數學問題，從而調動學生學習數學的興趣和主動性，提高學生的數學成績。

參考文獻

[1]張景.小學數學教學生活化淺議[J].小學時代：教育研究，2016（07）：125-126.

[2]劉慶豐.李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].科教新報：教育科研，2016（28）：551-552.

[3]喬虹.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探略[J].新課程研究：上旬，2016（07）：136-137.

[4]張厚榮.小學數學課堂教學生活化的有效教學策略[J].教育教學論壇，2017（22）：456-457.