微課在職業院校教學中的應用研究

王叢

摘 要：近幾年來，微課逐漸進入職業院校教學課堂，成為教學過程中的重要環節。并且微課是適應新型教育發展的新資源，符合非傳統的教育模式，廣泛被使用在職業院校教學中。但是微課教學也存在著一定的局限性，在實際的教學中，微課因為過于碎片化的知識教學，僅僅作為課堂補充的內容，沒有應用到日常的實踐教學中。本文針對微課應用于職業院校教學的特點和微課應用于職業院校教學的局限做了簡單的分析，在這基礎之上對微課在職業院校教學中的應用做出了研究。

關鍵詞：微課；職業院校教學；應用策略

隨著時代的進步，信息技術迅速在各個行業滲透開來，多媒體信息技術也在不斷地進入課堂，微課成為新時代教育的寵兒。微課是指以視頻為載體通過互聯網平臺實現教學的網絡教育資源，因為其時間簡短、內容精煉、針對性強等特點被廣泛應用于職業院校教學。近幾年微課雖然發展迅猛，但是仍然存在教學局限。

一、微課在職業院校教學中的特點

（一）時間簡短，方便學習。微課時間簡短，方便學習。微課最大的特點體現在“微”字上，“微”字可以在兩方面體現。一方面，微課時長較短，符合人集中注意力的時長。在傳統的職業院校教學過程中，一節課大約是40分鐘的時長，研究表明人很難長時間集中注意力，通常超過40分鐘就會出現視覺和精神上的疲勞，微課的簡短教學就彌補了傳統教學的缺陷。如果學生通過傳統教學課堂獲得的知識存在遺漏，學生可以依靠微課在課余時間補充缺漏。另一方面，微課的“微”還體現在內存微小，現在大學生普遍會長時間使用移動終端，微課文件小巧，學生可以存儲在移動終端中隨時隨地的進行學習。

（二）內容精簡，針對性強。相較于傳統的課堂教學模式，微課教學內容精簡，針對性強。傳統的課堂教學需要展開對先前知識的復習和對將要學習知識的導入過程，在課堂上還要顧及學生的知識掌握程度和課堂接受程度，但是這仍然不能顧及到每一個學生。微課雖然內容精簡，但并不是對傳統課堂教學內容進行截取，微課是針對課堂的某個知識點進行針對性強的教學解釋，完善傳統教學中出現的知識點模糊化或遺漏。微課在滿足自身知識結構完整的同時，減去了傳統課堂中對課堂的導學內容，注重知識點的詳解，讓學生每次學習不會出現心理負擔，實現由零到整的積累過程。

（三）對象靈活，滿足不同層面的需求。微課同普通課堂一樣都是傳授知識的平臺，但是微課相較于傳統的教學課堂，授課對象更加靈活，能夠滿足不同層面的學習需求，解決各自在學習中遇到的問題。微課作為傳統課堂教學內容的補充，起到輔助的作用，對還未學習的知識，學生可以通過微課對重難點進行預習，清楚了解課堂的關注點，提高課堂效率。對于已經學習過的知識，學生在實踐使用時長會出現遺忘的狀況，這時可以通過微課進行詳細的知識點復習，根據自身的薄弱點進行系統的梳理，這樣就滿足了不同層次的學生。

（四）資源開放，方便重復學習。微課通過互聯網平臺為公眾提供學習資源，消除了學習者只能坐在課堂上的局限，使教學資源變得公開化，同樣打破了時間、地域、對象的局限性，滿足了社會學者對于學習的需求。微課教學資源的開放性使得學習者可以跨領域學習自己感興趣的知識，豐富內涵。學習者不需要花費額外的時間和金錢去不遠萬里地聽一節課，也不用為錯過了名師講堂而傷心，微課資源的開放性使學習者真正實現了隨時隨地的學習。

二、微課在職業院校教學中的局限

微課雖然在互聯網平臺上發展迅速，但是在職業院校教育中普遍停留在理論層面，對于微課實踐的探索較少。

（一）知識過于碎片化。微課相較于傳統課堂時間短，內容精，但同時微課的局限性也大多體現在這方面。傳統職業院校教育課程都是按照知識規律由易到難，課程之間會有一定的連貫性，容易讓學生構建完整的思維邏輯體系。但是微課教授的知識過于碎片化，主要注重單獨知識點的講解，這樣很難讓學生系統地學習，長期下去可能會使學生對知識理解混亂。因此，微課視頻制作在意識到這樣的局限后，進行了符合知識系統的視頻編排，使學生可以依靠微課完成自主學習目標。

（二）缺少教學氛圍。與傳統的職業院校課堂教學相比，雖然微課在時間簡短方面占了優勢，但是卻引起了另一個問題，教師通過微課教學缺少教學氛圍。許多教師會發現自己在微課平臺授課的狀態和平時課堂授課狀態不一樣，微課視頻錄制時沒有學生，只有冰冷的機器，相比于課堂活躍的學生，教師感覺微課課堂沒有生氣很正常。但是學生學習與教師授課是相輔相成的，在微課課堂上沒有學生對知識的反饋，使教學氛圍變得無生氣，而這種狀態會直接影響到通過微課平臺學習的學生，降低學生的學習興趣。

（三）需要技術支持。近幾年來互聯網上的微課發展迅速，但是內容繁雜，沒有系統的歸攏。如果職業院校想利用微課資源授課，必須建立一個公認的、權威的網絡資源共享平臺。在這個平臺上，教師可以及時更新授課內容，完善授課資料，使微課授課內容形成體系，便于學生在這樣一個公開的平臺上自主學習。除此之外，微課授課還需要技術支持，使學生可以在移動終端上便捷的進行微課課程學習，并且可以和教師進行課堂互動，方便教師對學習資源的利用成效的反饋做出總結，并依靠這些為下一步微課課程做出規劃。

三、微課在職業院校教學中的應用策略

（一）培訓教師開展微課的能力。微課培訓可以采用案例教學法對教師開展微課的教學設計培訓。微課的教學設計是教師開發制作微課時需要非常重視的環節，微課的教學設計包括拍攝和制作視頻前的準備工作，如課程選題、教學目標的確立、學生學習狀況的分析等，這直接影響著微課課程的質量和學生通過微課學習的效果。因此教師應該提升制作微課的能力，采用案例教學法對教師進行培訓，使教師熟悉掌握微課的教學設計步驟和每個步驟的注意事項，實現微課的高質量制作。

（二）提升教師信息技術能力。微課制作的方式多種多樣，每一種方式都有其對知識講解的針對性，教師應該熟悉掌握微課制作的各種方式，根據學生的學習情況和教學內容的變化，找到適合的微課制作方式。對于講授類主題，教師可以采用簡便的PPT+錄屏軟件的制作方式，這種微課制作方式操作簡單，便于制作。對于演示、答疑類主題微課，教師可以采用手寫板和錄屏軟件的結合。對于活動類教學，對場地和畫質要求較高，可以采用攝影機錄制。

（三）營造合適的微課互動環境。職業院校教學中微課以輔助課堂教學為目的施行，微課可以在教師授課前、授課中、授課后使用，但是如果想讓學生聯系教師課堂授課內容進行微課學習，就必須有供教師發布微課、管理微課的工具，這樣才能讓學生自主地進行微課學習，并且對課堂內容進行及時的反饋，使教師能夠及時發現教學中存在的問題，并及時解決。營造這樣的微課互動環境不僅僅能夠方便教師授課和學生學習，還能夠讓職業院校教師及時發現自身教學存在的問題，然后進行自我提升。

（四）建立微課教學評優體系。建立微課教學評優體系可以促進職業院校微課教學的發展，提高微課教學的教學質量。在學校建立微課教學體系，將微課教學應用納入教學改革項目，增加教師對微課的實踐投入，實現微課課程質量的穩步提高，幫助學生培養良好的自主學習能力。

綜上所訴，微課是時代發展的產物，符合高等教育改革創新，其特點能夠滿足社會不同層面對知識的需求。在職業院校中，微課雖然普遍被大家認同，但是在應用方面做出的實踐較少，職業院校教學應該打破傳統的教育觀念，適應時代信息化的發展，為學生提供一個開放的自主學習平臺，實現職業院校教育的科學創新發展。

參考文獻：

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