微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用研究

王叢

摘 要：近幾年來，微課逐漸進入職業(yè)院校教學(xué)課堂，成為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。并且微課是適應(yīng)新型教育發(fā)展的新資源，符合非傳統(tǒng)的教育模式，廣泛被使用在職業(yè)院校教學(xué)中。但是微課教學(xué)也存在著一定的局限性，在實際的教學(xué)中，微課因為過于碎片化的知識教學(xué)，僅僅作為課堂補充的內(nèi)容，沒有應(yīng)用到日常的實踐教學(xué)中。本文針對微課應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)的特點和微課應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)的局限做了簡單的分析，在這基礎(chǔ)之上對微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用做出了研究。

關(guān)鍵詞：微課；職業(yè)院校教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著時代的進步，信息技術(shù)迅速在各個行業(yè)滲透開來，多媒體信息技術(shù)也在不斷地進入課堂，微課成為新時代教育的寵兒。微課是指以視頻為載體通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，因為其時間簡短、內(nèi)容精煉、針對性強等特點被廣泛應(yīng)用于職業(yè)院校教學(xué)。近幾年微課雖然發(fā)展迅猛，但是仍然存在教學(xué)局限。

一、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的特點

（一）時間簡短，方便學(xué)習(xí)。微課時間簡短，方便學(xué)習(xí)。微課最大的特點體現(xiàn)在“微”字上，“微”字可以在兩方面體現(xiàn)。一方面，微課時長較短，符合人集中注意力的時長。在傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)過程中，一節(jié)課大約是40分鐘的時長，研究表明人很難長時間集中注意力，通常超過40分鐘就會出現(xiàn)視覺和精神上的疲勞，微課的簡短教學(xué)就彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。如果學(xué)生通過傳統(tǒng)教學(xué)課堂獲得的知識存在遺漏，學(xué)生可以依靠微課在課余時間補充缺漏。另一方面，微課的“微”還體現(xiàn)在內(nèi)存微小，現(xiàn)在大學(xué)生普遍會長時間使用移動終端，微課文件小巧，學(xué)生可以存儲在移動終端中隨時隨地的進行學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容精簡，針對性強。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課教學(xué)內(nèi)容精簡，針對性強。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要展開對先前知識的復(fù)習(xí)和對將要學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)入過程，在課堂上還要顧及學(xué)生的知識掌握程度和課堂接受程度，但是這仍然不能顧及到每一個學(xué)生。微課雖然內(nèi)容精簡，但并不是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進行截取，微課是針對課堂的某個知識點進行針對性強的教學(xué)解釋，完善傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的知識點模糊化或遺漏。微課在滿足自身知識結(jié)構(gòu)完整的同時，減去了傳統(tǒng)課堂中對課堂的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，注重知識點的詳解，讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)不會出現(xiàn)心理負擔，實現(xiàn)由零到整的積累過程。

（三）對象靈活，滿足不同層面的需求。微課同普通課堂一樣都是傳授知識的平臺，但是微課相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，授課對象更加靈活，能夠滿足不同層面的學(xué)習(xí)需求，解決各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題。微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，起到輔助的作用，對還未學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生可以通過微課對重難點進行預(yù)習(xí)，清楚了解課堂的關(guān)注點，提高課堂效率。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生在實踐使用時長會出現(xiàn)遺忘的狀況，這時可以通過微課進行詳細的知識點復(fù)習(xí)，根據(jù)自身的薄弱點進行系統(tǒng)的梳理，這樣就滿足了不同層次的學(xué)生。

（四）資源開放，方便重復(fù)學(xué)習(xí)。微課通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為公眾提供學(xué)習(xí)資源，消除了學(xué)習(xí)者只能坐在課堂上的局限，使教學(xué)資源變得公開化，同樣打破了時間、地域、對象的局限性，滿足了社會學(xué)者對于學(xué)習(xí)的需求。微課教學(xué)資源的開放性使得學(xué)習(xí)者可以跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)自己感興趣的知識，豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者不需要花費額外的時間和金錢去不遠萬里地聽一節(jié)課，也不用為錯過了名師講堂而傷心，微課資源的開放性使學(xué)習(xí)者真正實現(xiàn)了隨時隨地的學(xué)習(xí)。

二、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的局限

微課雖然在互聯(lián)網(wǎng)平臺上發(fā)展迅速，但是在職業(yè)院校教育中普遍停留在理論層面，對于微課實踐的探索較少。

（一）知識過于碎片化。微課相較于傳統(tǒng)課堂時間短，內(nèi)容精，但同時微課的局限性也大多體現(xiàn)在這方面。傳統(tǒng)職業(yè)院校教育課程都是按照知識規(guī)律由易到難，課程之間會有一定的連貫性，容易讓學(xué)生構(gòu)建完整的思維邏輯體系。但是微課教授的知識過于碎片化，主要注重單獨知識點的講解，這樣很難讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，長期下去可能會使學(xué)生對知識理解混亂。因此，微課視頻制作在意識到這樣的局限后，進行了符合知識系統(tǒng)的視頻編排，使學(xué)生可以依靠微課完成自主學(xué)習(xí)目標。

（二）缺少教學(xué)氛圍。與傳統(tǒng)的職業(yè)院校課堂教學(xué)相比，雖然微課在時間簡短方面占了優(yōu)勢，但是卻引起了另一個問題，教師通過微課教學(xué)缺少教學(xué)氛圍。許多教師會發(fā)現(xiàn)自己在微課平臺授課的狀態(tài)和平時課堂授課狀態(tài)不一樣，微課視頻錄制時沒有學(xué)生，只有冰冷的機器，相比于課堂活躍的學(xué)生，教師感覺微課課堂沒有生氣很正常。但是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課是相輔相成的，在微課課堂上沒有學(xué)生對知識的反饋，使教學(xué)氛圍變得無生氣，而這種狀態(tài)會直接影響到通過微課平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）需要技術(shù)支持。近幾年來互聯(lián)網(wǎng)上的微課發(fā)展迅速，但是內(nèi)容繁雜，沒有系統(tǒng)的歸攏。如果職業(yè)院校想利用微課資源授課，必須建立一個公認的、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺。在這個平臺上，教師可以及時更新授課內(nèi)容，完善授課資料，使微課授課內(nèi)容形成體系，便于學(xué)生在這樣一個公開的平臺上自主學(xué)習(xí)。除此之外，微課授課還需要技術(shù)支持，使學(xué)生可以在移動終端上便捷的進行微課課程學(xué)習(xí)，并且可以和教師進行課堂互動，方便教師對學(xué)習(xí)資源的利用成效的反饋做出總結(jié)，并依靠這些為下一步微課課程做出規(guī)劃。

三、微課在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培訓(xùn)教師開展微課的能力。微課培訓(xùn)可以采用案例教學(xué)法對教師開展微課的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)。微課的教學(xué)設(shè)計是教師開發(fā)制作微課時需要非常重視的環(huán)節(jié)，微課的教學(xué)設(shè)計包括拍攝和制作視頻前的準備工作，如課程選題、教學(xué)目標的確立、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析等，這直接影響著微課課程的質(zhì)量和學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的效果。因此教師應(yīng)該提升制作微課的能力，采用案例教學(xué)法對教師進行培訓(xùn)，使教師熟悉掌握微課的教學(xué)設(shè)計步驟和每個步驟的注意事項，實現(xiàn)微課的高質(zhì)量制作。

（二）提升教師信息技術(shù)能力。微課制作的方式多種多樣，每一種方式都有其對知識講解的針對性，教師應(yīng)該熟悉掌握微課制作的各種方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的變化，找到適合的微課制作方式。對于講授類主題，教師可以采用簡便的PPT+錄屏軟件的制作方式，這種微課制作方式操作簡單，便于制作。對于演示、答疑類主題微課，教師可以采用手寫板和錄屏軟件的結(jié)合。對于活動類教學(xué)，對場地和畫質(zhì)要求較高，可以采用攝影機錄制。

（三）營造合適的微課互動環(huán)境。職業(yè)院校教學(xué)中微課以輔助課堂教學(xué)為目的施行，微課可以在教師授課前、授課中、授課后使用，但是如果想讓學(xué)生聯(lián)系教師課堂授課內(nèi)容進行微課學(xué)習(xí)，就必須有供教師發(fā)布微課、管理微課的工具，這樣才能讓學(xué)生自主地進行微課學(xué)習(xí)，并且對課堂內(nèi)容進行及時的反饋，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時解決。營造這樣的微課互動環(huán)境不僅僅能夠方便教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，還能夠讓職業(yè)院校教師及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的問題，然后進行自我提升。

（四）建立微課教學(xué)評優(yōu)體系。建立微課教學(xué)評優(yōu)體系可以促進職業(yè)院校微課教學(xué)的發(fā)展，提高微課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校建立微課教學(xué)體系，將微課教學(xué)應(yīng)用納入教學(xué)改革項目，增加教師對微課的實踐投入，實現(xiàn)微課課程質(zhì)量的穩(wěn)步提高，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所訴，微課是時代發(fā)展的產(chǎn)物，符合高等教育改革創(chuàng)新，其特點能夠滿足社會不同層面對知識的需求。在職業(yè)院校中，微課雖然普遍被大家認同，但是在應(yīng)用方面做出的實踐較少，職業(yè)院校教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育觀念，適應(yīng)時代信息化的發(fā)展，為學(xué)生提供一個開放的自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)職業(yè)院校教育的科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

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