探及小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

張惠敏

摘 要：隨著新課標(biāo)的逐漸完善，對(duì)學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀能力的要求標(biāo)準(zhǔn)也越來越嚴(yán)格。所以教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中把學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，盡管也取得了較大的成效，但是還存在一定的問題，所以教師應(yīng)該針對(duì)具體情況采取針對(duì)性的措施，使學(xué)生的閱讀能力得到較大的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國小學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)教育模式的制約，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力缺乏應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在：（1）教師對(duì)學(xué)生閱讀能力不重視。部分教師過于強(qiáng)調(diào)抄寫和背誦基礎(chǔ)性的知識(shí)，并沒有在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上花費(fèi)多少時(shí)間，對(duì)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性造成較大程度的影響；（2）開展的范圍有較大的限制。想要使學(xué)生閱讀能力得到較大的提升，教師就不能只強(qiáng)調(diào)書本的閱讀訓(xùn)練，更應(yīng)該從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而當(dāng)前大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練都是以課本為原則，使學(xué)生獲取知識(shí)及閱讀能力提升方面受到極大的影響。當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并沒有獲得理想的效果，所以對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行研究有重要的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）對(duì)課上知識(shí)加深理解和鞏固。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使其對(duì)課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)加深理解。小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只是以對(duì)文字進(jìn)行認(rèn)讀為基礎(chǔ)，教師通過對(duì)課堂的詞語、文字等內(nèi)容進(jìn)行分析和概括，才能使學(xué)生理解其內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到鞏固的目的。教師在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的理解能力也是閱讀能力得以提高的重點(diǎn)。

（二）提升語文表達(dá)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)其語文表達(dá)能力的提升有重要的促進(jìn)作用。綜合素質(zhì)能力較高的教師會(huì)抓住每次教學(xué)機(jī)會(huì)，在課堂上讓學(xué)生用自己的語言解釋相關(guān)的詞語和句子，對(duì)段落或文章的大意進(jìn)行概括，或采用討論的方式，讓學(xué)生可以充分、自由的表達(dá)自己的想法。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力才會(huì)順利完成教師的要求，通過條理性的語言表達(dá)展示自己的認(rèn)識(shí)，還可以使教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)分析，小學(xué)生還正是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的時(shí)期，只有使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，才能使其進(jìn)行長時(shí)間閱讀。如果激發(fā)起閱讀的興趣，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的意識(shí)，進(jìn)而積極主動(dòng)的去閱讀，提高閱讀的能力。主要做法有：（1）講故事。小學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)較少，還缺乏相對(duì)完整的認(rèn)知體系，所以教師在授課的過程中可以利用故事導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，在情節(jié)跌宕的故事中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)；（2）設(shè)置情境。小學(xué)生具有較差的理性思維能力，思考問題的時(shí)候主要用感性思維，所以在授課的過程中教師可以設(shè)置感染學(xué)生的教學(xué)情境，或者通過播放圖片、音頻、視頻等多媒體課件使其學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)；（3）開展課外活動(dòng)。教師可以開展關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的課外活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解加深，如通過相關(guān)活動(dòng)向課后延伸，以《賣火柴的小女孩》為例，教師可以在課后開展主題討論，通過和賣火柴的小女孩的生活差距的對(duì)比，撰寫讀后感，還可以在班里參加評(píng)比，使學(xué)生的積極性得到有效的激發(fā)。

（二）營造輕松愉悅的閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍可以使學(xué)生閱讀的積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，所以學(xué)生可以搜集一些相關(guān)的報(bào)紙，讓學(xué)生在集體閱讀過程中抒發(fā)自己的認(rèn)知，通過良好的閱讀氛圍的營造，使學(xué)生的感官得到充分的調(diào)動(dòng)，猶如身臨其境的閱讀。如在閱讀《十里長街送總理》一課，教師可以舉辦朗誦比賽，并要求學(xué)生深情的朗讀人們送別總理的感人片段，使學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)人們對(duì)于總理離開的那種沉痛之心，并適當(dāng)?shù)乃鸭划?dāng)時(shí)的背景與故事，使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。教師應(yīng)該明確不只在課內(nèi)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)該逐步向課外延伸，所以就需要教師對(duì)學(xué)生正確閱讀方法的掌握進(jìn)行合理的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生分辨好書和壞書進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以選擇一些對(duì)學(xué)生未來發(fā)展有教育意義的書，根據(jù)學(xué)生的具體特征為學(xué)生推薦適合的書籍。教師還應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候，記錄下那些有價(jià)值的諺語和句子。對(duì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)不僅是教師的職責(zé)所在，還可以使學(xué)生閱讀能力得到提升，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備得到拓展，為學(xué)生寫作能力的提升提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀的意識(shí)。完整的教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同配合完成的，教師在學(xué)生的成長過程中除了發(fā)揮著引導(dǎo)作用之外，更需要對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)引起重視。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該在學(xué)生掌握正確的閱讀方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合的閱讀書籍。另外教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好引導(dǎo)其閱讀各種書籍，使學(xué)生在長期的閱讀過程中形成了自己的閱讀特色和習(xí)慣，在享受閱讀的過程促進(jìn)閱讀能力得到提高。學(xué)生只有提高了自主閱讀的意識(shí)，才具有形成閱讀習(xí)慣的條件，才會(huì)提高其閱讀的積極性和主動(dòng)性，是提高學(xué)生的閱讀水平的重要的基礎(chǔ)。

閱讀作為組成語文課程中重要的部分，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績的提升，所以在日常教學(xué)中教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其整體文化素養(yǎng)得到有效的提升。

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