評價+展示 合作更精彩

劉英艷

摘 要：2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。而主動學習的意識、人際交往技能很難通過測驗來進行測量的，用好“評價”與“展示”這兩種有效手段，是小組合作學習持續而有效開展的保障。

關鍵詞：小組合作學習；“評價”；“展示”

小組合作學習作為一種學生主動學習方式，不僅能讓學生獲得學科知識與技能，而且培養他們主動求知的能力，發展他們合作過程中的人際交流能力。而主動學習的意識、人際交往技能很難通過測驗來進行測量，因此除傳統測驗外，有必要尋求其他評價模式與方法來評價學生的合作學習過程與結果。下面，我就談談小組合作學習中“評價與展示”環節的幾點具體做法。

一、優化課堂評價語言

現代教學論和評價論認為：有什么樣的評價理念，就有什么樣的學習過程，評價是合作學習的指揮棒。好的學習評價機制，是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。因此，我們首先要提升的便是優化課堂評價語言，力求準確、得體、有效、具有發展性與生成性。我們的課堂不僅僅需要“善哉”這樣的贊嘆聲，更需要“善哉，洋洋兮若江河！善哉，娥娥兮若泰山！”這樣入木三分的評價。要做到這一點不是一蹴而就，聽一兩節名師、專家的課就能習得的，這需要我們在平時的教學活動中不斷地學習，豐富自己的知識積淀，這需要我們細心、敏銳的課堂觀察。“不錯！”“你真了不起！”“回答得真好！”諸如此類的簡單的評價應該盡量減少，取而代之的應該是“非常棒，主要內容概括得很精煉”“你聲音洪亮，表達清晰，讓大家一聽就懂。”“你的想法很獨特，能不能再聯系我們的生活實際舉個例子呢？”這樣的課堂評價語言直觀、實在，能讓全體學生了解自己在課堂學習中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到自己今后努力發展的基點和方向，真正發揮課堂評價的導向作用。久而久之，我們會發現在組織學生進行小組內或全班性的自評、互評時，他們的評價語言也越來越豐富、中肯了，他們也越來越樂于傾聽、善于傾聽了。也許，這就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的影響吧！

二、優化教師肢體語言

當然，廣義范疇的課堂評價語言還包括課堂上教師豐富的肢體語言：側耳傾聽代表你很用心，投以微笑表示你很滿意，凝神思考代表學生的回答很有價值，豎起大拇指表示你對學生的肯定。其實，我是后來才領悟到教師恰當的肢體語言也是吸引學生的一種有效手段的。起初，我只是發現上課時有學生在模仿我的手勢等，后來發展為小組展示時有學生直接克隆我的一舉一動，還贏得了同學們的一致贊賞。與學生聊天時，一名學生道破天機：老師，你上課時常常“手舞足蹈”耶。于是，我原諒了學生善意的模仿，暗暗地對自己說：至少他上課還沒有天馬行空地胡思亂想，他的思維還在跟著我走。

其實，心理學家研究發現：人類接受的信息總量中，有83%從視覺獲得，只有11%從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內容頗為豐富，視覺當之無愧地成為接受信息的主要渠道。教師的體態語言根據位置和功能的不同可以概要的劃分為著裝、眼神、面部、頭部、手勢、身軀等六部分。教師的體態語言從廣義上講是一種教具、一種媒介，是一種無聲的形象語言。因此，優秀的教師十分重視體態語言的運用，把體態語言看成是有聲語言的潤滑劑和調味品。但肢體語言在課堂上的運用也并非越多越好，要適時適量適度。過于頻繁、夸張地運用肢體語言，反而喧賓奪主，流于膚淺。教師應駕馭好自己的體態語言，讓它真正成為教師組織課堂教學、提高教學魅力的法寶。

三、優化班級評價機制

固然，課堂教學是我們開展教學活動的主陣地，但要讓學生持久地愛上你的這門學科，進而提高教學質量，一套符合本班學情的評價機制是必不可少的！我通常采用的方法是：

（一）優勢互補成組，層層評價推進。我根據學生的學情優勢互補成組之后，每個小組長都有一本小組課堂學習情況記錄本，每周小組長都會記錄下本組成員的加扣分情況，需要特別指出的是，加分是由小組成員自己加上去的，因為他們是不會給自己漏加的。例如：上課回答了一次問題加1分，交流時大膽發言加1分，全班展示加2分等等；扣分則是由小組長、科代表、班長來把握并記錄，通常是科代表評價小組長，班長評價科代表，這樣層層評價推進，力求公平公正。

（二）關注學習過程，全面評價跟進。我認為教學質量的保障在于平時日常教學常規的落實，所以，每天的課前朗讀、經典誦讀等，都會有科代表組織、檢查、評價。（我班大黑板的左下角有一個表格，科代表或班長會把每天的檢查情況以分值的形式登記。）我特別關注學生的學習過程，只要是學校或老師布置的作業，我一定要落實檢查。每周的周末作業我會親自檢查并予以評價——“特優”加2分，“優秀”加1分，缺交或不合格的扣1分，每次收作業上交最快的前五個小組會獎勵4分。每周的周四班長會統計出一周來全班同學的學習得分，借以評選出每周的優秀學習小組、優秀學習之星等。

大家聽起來一定會覺得這么多獎勵名目，頭都暈了，但我要告訴大家，這些表格的統計、管理都有專人負責。實踐證明，一套明確、完整、有實效的評價機制，能調動學生的學習積極性，能指引學生的學習方向，能激勵學生自覺、持久地開展學習活動。

四、豐富課堂展示形式

小組合作學習的課堂不僅需要中肯的評價，還需要多樣的展示形式。我校的校園文化非常豐富，給學生提供了多姿多彩的展示平臺。首先是組內展示。當我新接手一個班級時，第一個月的課堂教學，我會安排較多的組內展示，以便我更多的了解學生，規范小組合作時的分工、流程及語言等。這時的組內展示內容更多的是有關預習、朗讀等基礎知識方面，展示形式以個人為主。其次是全班展示。慢慢地熟悉學生了，小組全班展示的機會就更多了，有朗讀、辯論、競賽、表演，形式是次要的，關鍵是在學生充分合作、交流的基礎上，要在需要展示時才展示，要對學生的學習有輔助作用時才展示。

為了提升學生合作學習的能力，我開始嘗試讓學生來當老師給同學們上課。因為是高職學生，我先從《綜合實踐》課程入手進行培養。我讓各小組自行選擇內容，有重復選擇的就進行調整或合并。學生們小組合作備課、上課、布置作業，我則成了一名學生，聆聽、思考、發言，學生們樂在其中，我也落個輕松自在。能把學習由課內延伸到課外，學生依然興味盎然，我們教學的目的不就是如此嗎？所以，我慢慢地嘗試著讓學生小組合作來上語文課，先讓他們上略讀課、口語交際課等，不久的將來，你會發現，你的學生真行！只要我們充分相信學生，多給學生課堂展示的舞臺，他們就會回報你更多的精彩！

五、提供課外展示平臺

作為一名新時代的教育工作者，就要適應新的教育形式，大力推進素質教育，多為學生提供展示才華的平臺，發揮學生主體作用。如今是信息時代，家校溝通的方式日益增多：飛信、QQ、微博、微信、微課掌上通等等，我創建了一個班級微信展示群，有時鼓勵學生展示自己的各項作業，有時倡導學生展示自己的得意習作、精美的課件，有時我也會上傳一些學生在校認真學習的精彩照片、視頻。這樣的展示平臺不但加強了家校聯系，得到了家長們的支持，而且提高了學生們的學習積極性與主動性。

小組合作學習給我們的課堂帶來的一個最突出的變化就是課堂變得更加活躍，更加有生機了。只要我們再用好“評價”與“展示”這兩種有效手段，相信我們的小組合作學習模式定能成為課程改革中的一道亮麗的風景。小組合作學習，已是水到渠成，時不我待。