提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

江博帆

【摘 要】在當(dāng)前高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大、時間少。因此，教師在教學(xué)中，竭盡所能地尋求高效的教學(xué)方法，盡可能讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，促成教學(xué)有效性。本文就高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并針對當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題提出提升教學(xué)有效性的策略，為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的高效實施提供一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué) 有效性

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

教學(xué)中，教師方法的使用要結(jié)合知識特點和學(xué)生的認知現(xiàn)狀和認知規(guī)律。不同特點的知識要求教師靈活選用不同的教學(xué)方法。然而，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，機械地向?qū)W生灌輸知識，忽視學(xué)生對知識的理解和掌握情況。這種教學(xué)方式不僅導(dǎo)致知識的呈現(xiàn)形式單一的現(xiàn)狀，更讓學(xué)生對高中化學(xué)知識產(chǎn)生刻板、枯燥、乏味的認識。然而，教育的意義不僅在于讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握必備的知識；更在于教師有效利用學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力和熱情。然而在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，單一的教學(xué)方法忽視了學(xué)生主觀情緒情感的培養(yǎng)，與當(dāng)前新課改中提出的三維理論不符。

2.學(xué)生活動缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉機會不足

教學(xué)中，學(xué)生活動的設(shè)置是讓學(xué)生參與知識生成，促進學(xué)生全面發(fā)展的最佳時機。然而，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，教師忽視學(xué)生活動的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動機會不足，必然難以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生僅能通過教師的講解這一種途徑獲取新知，其獲取新知的能力和問題解決的能力難以獲得有效的鍛煉。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象程度的不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和知識對學(xué)生能力所提的要求之間存在一定的鴻溝，學(xué)生將難以適應(yīng)更高難度的學(xué)習(xí)，其成績也將面臨大幅滑坡的后果。

3.教師過于強調(diào)權(quán)威性，忽視學(xué)生主體性培養(yǎng)

民主性師生關(guān)系的構(gòu)建是發(fā)揮學(xué)生主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對新知參與程度的保障。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師過于強調(diào)自己的權(quán)威，在課堂教學(xué)中建立了專制型的師生關(guān)系。在這種理念和師生關(guān)系的構(gòu)建下，對教學(xué)活動的實施和學(xué)生的發(fā)展都有不同程度的限制。一方面，學(xué)生在這種專制型師生關(guān)系中，不敢于也不善于發(fā)表自己對知識的獨特見解，更無益于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。另一方面，這種專制型師生關(guān)系的建立讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生對教師教學(xué)的反饋不足，教師難以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理調(diào)控教學(xué)方向和控制教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)這一雙邊活動中，教師在唱獨角戲，必然難以提高課堂教學(xué)的有效性。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

1.創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，不同形式的知識需要教師采用不同的教學(xué)方法呈現(xiàn)，以更有助于學(xué)生理解和掌握的形式進行施教。因此，教師在教學(xué)中就要從多種教學(xué)方法中，以適切于學(xué)生認知現(xiàn)狀為原則，促進學(xué)生的深入理解。除此外，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中固化的講授法，采用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方式進行教學(xué)，有效提升了學(xué)生對教師教學(xué)的期待感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進行《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以采用合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對“C+2CuO=2Cu+CO2↑（高溫）、C+H2O=CO+H2（高溫）、H2+CuO=Cu+H2O（加熱）”等反應(yīng)方程式進行分析，并在小組內(nèi)交流“氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價在反應(yīng)前后有無變化、氧化還原反應(yīng)與元素化合價的升降有什么關(guān)系”等問題。通過學(xué)生在小組內(nèi)的合作探究，學(xué)生便可以自主生成“化合價升高是氧化反應(yīng)、化合價降低是還原反應(yīng)”等結(jié)論。這一教學(xué)方法的使用，教學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過自主活動生成知識，深化學(xué)生對知識的理解，更促進了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科興趣的培養(yǎng)。在進行《鈉》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可通過實驗教學(xué)法的形式進行，首先讓學(xué)生觀察鈉的外觀和性狀，得出金屬鈉是銀白色固體、硬度軟、密度小等特點。隨后，教師可將金屬鈉放入水中，讓敘述觀察鈉與水發(fā)生的劇烈反應(yīng)，進而總結(jié)出“浮、溶、游、響、紅”等現(xiàn)象，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象進行解釋，進一步得出鈉的特性。整個實驗教學(xué)法的使用，讓學(xué)生直觀看到鈉及其與水反應(yīng)的現(xiàn)象，直觀的現(xiàn)象更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成。

2.創(chuàng)建多種活動，促進學(xué)生的積極參與

作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生是知識加工者，是知識生成的主體。因此，教學(xué)過程就要為學(xué)生創(chuàng)建多種活動，讓學(xué)生積極參與知識的生成過程。例如，在進行《物質(zhì)的分類》這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以類比超市和圖書館物品繁雜，卻能通過分類和分類和整理迅速找出所需的物品。隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有知識對自己所掌握的化學(xué)物質(zhì)進行分類，并將自己的分類在小組內(nèi)交流。這種形式的活動發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了思考的過程，知識的生成過程更佳。化學(xué)學(xué)科中還有較多的實驗，為讓知識的呈現(xiàn)更加直觀，加深對知識的理解，教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)建實驗機會，讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，強化對應(yīng)知識。在進行《氨 硝酸 硫酸》這一節(jié)的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生準(zhǔn)備氨氣與水反應(yīng)的實驗材料，讓學(xué)生觀察噴泉實驗，讓學(xué)生討論實驗現(xiàn)象最終得出氨氣的性質(zhì)。通過實驗活動的創(chuàng)建，強化了學(xué)生的動手實踐能力，更讓學(xué)生手、腦、口等多種感官參與知識的形成過程，提高了學(xué)生的參與程度。

3.構(gòu)建民主的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中，教師要注重師生關(guān)系的構(gòu)建，要堅持學(xué)生是獨特的人，學(xué)生是具有獨立意義和獨特想法的學(xué)生觀。因此，教師要注重聆聽學(xué)生的反饋，尊重學(xué)生的見解，將表達自己見解的權(quán)利交還給學(xué)生。這種民主關(guān)系的構(gòu)建能夠增強師生的互動和反饋頻率，讓學(xué)生的疑問有更針對性的講解，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚、熱烈。

三、總結(jié)

為提升高中化學(xué)有效性，教師要立足于目前教學(xué)中的不足，通過通過革新教育理念，合理設(shè)計教學(xué)方法、創(chuàng)建學(xué)生活動和維系民主的師生關(guān)系，讓高中化學(xué)教學(xué)更加高效、更高質(zhì)量。

參考文獻

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