淺談我在班務(wù)工作中對留守兒童的教育引導(dǎo)

李丹

遵循語文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點，穩(wěn)步推進，有層次，有梯度地為學(xué)生語文的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生進入中高年級做好過渡、銜接。

一、小學(xué)低年級語文課外開放性作業(yè)布置時應(yīng)注意的事項

1.鞏固性原則

不可否認，小學(xué)語文開放性作業(yè)對所學(xué)知識具有一定的鞏固、深化、提高作用，同時也是對課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，因此，布置課外開放性作業(yè)時應(yīng)考慮到鞏固性，重視兼顧其他原則，做到和諧統(tǒng)一，才能收到開放性作業(yè)應(yīng)有的效果。

2.兼顧性原則

小學(xué)語文課外開放性作業(yè)在布置時應(yīng)兼顧其他學(xué)科課外作業(yè)的布置，考慮學(xué)生對全科作業(yè)的承受能力和適應(yīng)能力，不能只顧自己所任這科而棄別的作業(yè)不顧，這樣只能加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，迫使學(xué)生厭學(xué)，造成嚴重的惡性循環(huán)，因此，小學(xué)語文課外開放性作業(yè)的布置，教師要兼顧全面，使學(xué)生在心里，在學(xué)習(xí)行為的操作上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.相知性原則

強調(diào)教師在布置課外開放性作業(yè)時應(yīng)熟悉學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)狀況、具備的潛力，學(xué)生完成課外開放性作業(yè)的條件等，對學(xué)習(xí)層次分明的學(xué)生，布置語文開放性作業(yè)時可有針對性地布置或提高要求，做到因材施教，逐步提高。如在教學(xué)語文園地三“字詞句運用”后，立刻出示兩組形似字，其中含有未識字，要求“選一選”，“填一填”，提示“如果遇到不認識的字，可以根據(jù)偏旁猜猜意思，再查字典驗證”，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的漢字知識、規(guī)律來解決遇到的問題。作業(yè)的內(nèi)容、方式自然有差異，以興趣為先，多搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生感受、體會開放性作業(yè)的“快樂”。

4.指導(dǎo)性原則

語文課外開放性作業(yè)，由于它本身具備的不確定成因，因此教師在布置時有必要進行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生不致信馬由韁不著邊際，同時也由于這樣，才更突出了所布置的開放性語文課外作業(yè)的目的。如在二年級下冊的識字課以弘揚傳統(tǒng)文化為主題，教學(xué)時讓學(xué)生通過童謠、傳統(tǒng)民謠、介紹漢字文化與美食的文章，了解祖國博大精深的傳統(tǒng)文化，在豐富的內(nèi)容中識字寫字，使學(xué)生受到各方面的熏陶感染。在教學(xué)園地“識字加油站”緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中通過公園導(dǎo)覽圖、職業(yè)名稱、玩具名稱等識字，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)自主識字的習(xí)慣。

5.梯度性原則

小學(xué)語文課外開放性作業(yè)，其主要的目的是進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，強化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，因此對學(xué)生布置的課外開放性作業(yè)遵循循序漸進，份量適中，既要體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力這個目標(biāo)，又要讓每個學(xué)生吃得飽，適應(yīng)得了并有所收獲，對不同層次的學(xué)生提供了不同的梯度要求。

二、小學(xué)低年級語文課外開放性作業(yè)布置的方式

一是課時性課外開放性作業(yè)，由于這種作業(yè)布置方式是隨課進行，易于學(xué)生輕松完成的，易于檢查。因此，這種作業(yè)的量及難度是很小的，它通常局限于語文課課文中有關(guān)的某一知識點上；二是以天（或課文或單元）為單位的語文課外開放性作業(yè)，這種作業(yè)方式和第一種作業(yè)方式差別不大，只有作業(yè)的量及難度要求稍有增加；三是階段性語文課外作業(yè)，它有三種階段即以周為單位，以月為單位和以學(xué)期為單位三種情況，每種不同情況是由教師在階段內(nèi)訓(xùn)練的目標(biāo)決定的，即它服務(wù)于一定的主題，一般說來教師在布置這種課外開放性作業(yè)時應(yīng)幫助學(xué)生理解分析主題，拓展他們的思維空間和知識視野，指導(dǎo)他們選擇適合自己的方式來達到訓(xùn)練目標(biāo)。

三、小學(xué)低年級語文課外開放性作業(yè)的檢查、指導(dǎo)與鼓勵

由于小學(xué)語文課外開放性作業(yè)本身存在一定難度，加之作業(yè)內(nèi)容不是很確定，作業(yè)結(jié)果不是唯一的，所以對語文課外開放性作業(yè)的檢查、指導(dǎo)與鼓勵就顯得特別重要，是保證語文課外開放性作業(yè)質(zhì)量的重要條件。

小學(xué)低年級語文課外開放性作業(yè)的檢查主要有集中統(tǒng)一檢查與隨機抽樣檢查，在實際操作中常將兩種檢查交替或同時使用，已達到督促、鞭策、反饋三目的。集中檢查有利于了解學(xué)生整體達成情況，更有利于日后開放性課外作業(yè)在量的安排和難度的把握，是開放性語文課外作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、提高、鞏固、加深的有效途徑，成為學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)的興趣之源，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文開啟一扇門窗。隨機抽查，有利于降低教師檢查課外開放性作業(yè)的強度，能對學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況有個大致的了解，不足的是盡管抽樣檢查發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的問題，但仍很片面。另外隨機抽查，不可偏執(zhí)于某一點二點，而應(yīng)當(dāng)在抽查中正確反應(yīng)其隨機性，不能只盯著學(xué)生中的兩頭（優(yōu)生與差生）。

檢查的目的就是為了進一步的有效指導(dǎo)，知道分為集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)，布置時的思路分析指導(dǎo)與檢查后的反思指導(dǎo)，以及學(xué)生在完成小學(xué)語文課外開放性作業(yè)中遇到問題時的有針對性的指導(dǎo)。指導(dǎo)應(yīng)有效地拓展學(xué)生的思維、想象、表達、分析空間，以及看待問題、表達問題的角度，讓學(xué)生在課外開放性作業(yè)中真正獲益，發(fā)課中之未發(fā)，達課中之未達。

鼓勵是小學(xué)生成長的搖籃，是提高他們的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)愿望的有力武器，是每一個學(xué)生的心理需要，因此，教師把握鼓勵的時機、火候，盡可能是每次的鼓勵都成為學(xué)生要求進步，努力學(xué)習(xí)的及時雨，積極做到個別肯定與集體肯定相結(jié)合。

總之，小學(xué)低年級語文課外開放性作業(yè)要重視必要的積累，更要重視活學(xué)活用及在用中學(xué)。小學(xué)低年級語文課外開放性作業(yè)設(shè)計靈活多樣，力爭與真實生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習(xí)、運用。小學(xué)低年級語文課外開放性作業(yè)的作業(yè)設(shè)計以運用與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，注重調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時重視學(xué)生的思維發(fā)展，并指導(dǎo)他們將語文學(xué)習(xí)成果運用于生活。小學(xué)低年級語文課外開放性作業(yè)的布置應(yīng)遵循其自身規(guī)律，教師要通盤考慮，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認真鉆研教材、新課程標(biāo)準、充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，按進度要求審時度勢給學(xué)生一次有意義的“重大”發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生時時在驚訝、感嘆中輕松進步，同時小學(xué)語文課外開放性作業(yè)也是在新形勢下，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高協(xié)作探究能力的需要。