互動式作文教學法初探

黃長青

在應試教學思想指導下，語文教學特別是作文教學往往出現認識上的誤區：重寫作結果，輕寫作過程；重靜態批改，輕動態創新；重教師指點，輕學生自評……近幾年來，我在作文教學中積極探索，從“重積累，抓點評，重引導，抓互批，重欣賞，抓創新”入手，逐步形成了“積累——引導——點評——互改”的互動式作文教學法。

一、體現的教學思想和遵循的教學原則

本教學法在教學過程中，以羅杰斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”教學原則，著力培養學生終身寫作能力。它以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，精講多練，課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，整個作文教學流程充分體現了素質教育的“自主性原則” “合作性原則”和“探究性原則”。 將聽、說、讀、寫全面結合，綜合提高學生的語文素質和寫作水平。

二、本教學方法的前奏—豐富的積累

在平時的語文教學中，我要求學生注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作心得的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累……于是，學生們手頭上都有一本本的摘抄本，而且每一本摘抄本都有各自漂亮的名字：《藝海拾貝》 《淘金者》《采薇》 《智囊》 《智慧背囊》等，通過積累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有源之水、有本之木。

郭沫若先生有著名的創作理念：“無法求其法，得法求其化。”我科學地運用了這一理念，在學生有了豐富的積累后，指導學生先“求其法”，待學生掌握基本方法后，再引導學生“求其化”，變通出新，創造出新，于是我就可很自如地實施“互動式作文教學法”了。

三、課堂教學操作形式和課型結構特點

本教學法，在課堂教學形式上，以教師的“導”為媒體，以學生“動”為主體，以課堂反饋為載體，教師與學生、學生與學生、個體與群體形成“環”式交流。

本教學法，在課堂基本上有三種不同的形式：

1.作文引導課

作文引導課的目的是著重培養學生的寫作思維，讓學生從老師的引導中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構思、明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導課上著重培養學生口頭作文的能力和學生求異思維、發散思維，養成勤于思考、獨立思考問題的習慣。

具體操作方法如下：出示話題，交給學生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名即興口頭作文，教師加以指點。課后學生自擬題目，寫出作文。在一次指導學生寫作《認真》一文中，我從立意的角度，引導學生從下面四個層次來理解“認真”的內涵：第一層次：“認真”是一種做事的方法；第二層次：“認真”是一種處理問題的態度；第三層次：“認真”是一種可貴的精神品質；第四層次：“認真”是一種人生處世的修養境界。讓學生從不同層面認真來思考“認真”的內涵，選出寫作角度，效果很好。

2.作文點評課

具體的操作方式如下：課前指導學生對每天下發的優秀作文進行認真點評，或摘錄優秀句子，或在每段內容旁邊寫旁批，或寫出自己閱讀的感受和見解，或對全文做總批，或對文章的不足之處提出個人的修改意見，或模仿優秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學生進行引導，教給學生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學生的榜樣；然后讓學生點評同學的習作和自己的作文。點評時用學生自己設計的“習作點評表”，方法靈活，形式多樣。既有書面點評，寫出點評意見，也有口頭點評，結合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結優點和找出不足，也點評同學的習作，從中借鑒他人的寫作成功之處；有學生上臺宣讀點評意見，有介紹自己寫作成功的構思過程、選材方法、立意思考，同學之間交流互動，互相點評，互相學習，互相借鑒，形成“百家爭鳴”的可喜局面，比老師空洞的說教效果好得多。作文點評課提高學生的閱讀能力和欣賞水平，學生可以從中悟出一篇好文章應如何選材剪裁、如何構思立意、如何譴詞造句等，為下一步批改作文和寫出優秀作文做了鋪墊。

3.作文互改課

每次習作，我都精批細改，讓學生從老師的批改中學會從基本觀點、行文結構、語言風格、思想感情和文風等方面進行批改文章，學會除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還能運用說明性、評述性、提示性語言進行旁批。

有了教師對學生平時的熏陶，我就可放手讓學生互改作文：閱讀全文，把握文意，動手修改，復查閱讀，寫出評語。最后將批改好的作文返回原學生手中，批改者和被批改者相互交流。同時提醒評改者應以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，拿不準的小組可以討論或查工具書。一篇作文，由學生當場完成修改，其好處：一是經過多次批改實踐，學生不僅把握寫作的基本要求，而且加深了理解。二是每個人都有機會看多名同學作文，發現別人的長處就加以學習，發現別人的短處就引以為鑒。三是學生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學有新鮮感，有興趣；每次自己的作文有被人批改，看不同的學生對自己的評語，這樣會使寫作者有寫作的積極性、成功感，同時學生之間的研究風氣會更濃厚。

四、體現的課改精神和取得的成績

本作文教學法，在作文教學全程中使作文訓練系列化：平時積累打基礎，“作文引導課”教師巧于引導，善于開拓學生思維；“作文點評課”讓學生動起來，相互點評，互動促進； “作文互改課”發揮學生的作文主體意識，讓作文的“靜”態批改變成“動”態交流。在一節課中，每位學生均有表現的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓練，學生成了整個學習活動的主人。

教育部現行頒布的《義務教育語文課程標準》中的“階段目標”部份對第四學段（7-9年）寫作提出了明確的目標：“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”互動式作文教學充分體現了這一新課標精神。

最近幾年，本人通過此項作文教學改革，學生在各級各類作文競賽中屢次獲獎，并且每學期均能自行出版班級學生優秀作文集，讓學生從自己的作文寫作實踐中看到自己作文的進步，感受到作文寫作的快樂，領略到隨著年齡增長思想不斷走向成熟的成就感。我覺得本作文教學既能培養出寫作苗子，又能促進學生閱讀能力的發展，使語文總體教學成績獲得提高。

參考文獻

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]陳再瓊《課堂教學互動芻議》

[3]張利云、袁水林《對互動式教學方法的探討》