圖文并茂 識字高效

姚曉康

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低段語文教學的一個重點，是孩子打開知識殿堂大門的一把鑰匙?！缎W語文新課程標準》指出：“小學階段要求累計認識常用漢字3000個左右，其中在小學低段要求認識常用漢字1600-1800個左右?！钡投蔚淖R字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大，頻率高，強調多讀少寫的新課程新目標，給小學低段識字教學提出了新的要求和挑戰。如何讓學生快速、高效識記生字是小學語文老師需攻克的一大難題。在筆者低段教學的實踐中，總結出一種適合學生識字規律和心理特征的識字方法——圖文法。

【關鍵詞】圖文 趣味 識字 高效 形象

老子有云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下?！狈彩嵌家獜幕A做起，學問也是如此，須從基礎做起。這里說的基礎便是識字，其重要性也就可想而知，掌握高效的識字方法，就是手持知識圣殿的鑰匙。小學低段要求掌握常用漢字要達到1600-1800個，這對學生和老師來說都是一個不小的挑戰。識字的過程往往是枯燥的，而七八歲的學生具有好奇、好動、喜歡模仿，思維直觀、具體、形象的特點，他們對一切未知的事物都有好奇感，但是卻很難做到長時間集中注意力關注一件事情，記憶力比較強，但容易記住。也易忘記，要想學習達到最佳效果，就必須結合學生的心理特征、思維特點，選擇合適的教學方式，筆者認為，圖文法便是妙法之一。

一、讓圖片“說話”，對話交流中認識漢字

圖片和色彩對低學段的孩子有著不可抗拒的誘惑力，他們對圖片和色彩的熱情總是難以澆滅。我們常會發現這樣一個現象，你給孩子一個漢字，他不一定認識，但是當你拿出對應的圖片時，他便可以毫不猶豫地報出答案，這便是直觀滋味特征的體現。教師恰好可以利用學生的這一心理進行教學，讓圖片自己“說話”，將會達到事半功倍的效果。

在語文課本中，圖文法的教學手段也不乏案例，如人教版一年級上冊第二課《口耳目》中的“日”“月”“水”“木”等漢字，都是將文字和圖片同時展示，給學生以直觀地感受漢字。形象的圖畫符合低段學生的記憶規律和心理特征，在課堂教學時相對于枯燥的文字更能引起學生的學習興趣。

1.聯系中識字

心理學的研究表明：兒童的記憶功能強于正常的成年人，兒童的記憶方式主要以形象記憶為主。因此，讓學生看著一個漢字來識記有一定的難度，而且也會十分枯燥，假如出示一張圖片，讓孩子認圖，相信孩子十分樂意，抓住孩子的興趣來進行教學，既能讓課堂充滿趣味，也可以讓知識更為鞏固。

片段實錄一：

師：同學們知道孫悟空有哪些本領嗎？

生：七十二變 金箍棒 火眼金睛 筋斗云

師：今天孫悟空就要給我們展示他的火眼金睛，他看到了什么呢？

出示圖片

師：孫悟空看到了什么？誰來說一說？

生1：樹林著火了。

生2：有個農民靠在樹邊休息。

生3：孫悟空去滅火了。

生4：……

師：看來，孫悟空是做了件好事吶！老師告訴大家一個秘密，這里的每一張圖片里面都藏了一個生字，看看誰的眼睛像孫悟空的火眼金睛一樣厲害，給找出來。

在教師的引導下發現生字：看 滅 林 休

師：哇，大家的眼睛都快趕上孫悟空了，這么快就找出了生字，但是，誰能用最快的速度把這些生字記在心里呢？

生5：我能記住滅字，因為我認識火字，火字上面加一橫，就像孫悟空滅火的樣子。

師：哇，真棒，滅字就是把火壓在下面，真形象！

生6：我認識木字，兩個木在一起就是樹林的林。

師：你更棒！不僅給我們分享了記住林字的方法，還給林找了個朋友——樹林，真能干！

生7：我記看字的方法就是學孫悟空的動作。（學生把手放在眼睛上，學孫悟空眺望遠方的動作。）

師：你太棒了！像極了孫悟空！把手放在眼睛上就是看字。大家一起來做做這個動作，記住這個生字吧！（學生模仿）

生8：一個人靠在樹上，就是在休息。

師：真棒，一下子我們就把所有的生字都記住了，你喜歡這樣認字嗎？

生：喜歡。

2.聯想中鞏固

從圖片聯系到漢字，可以幫助學生快速記住生字，讓學生在欣賞圖片的同時進行漢字的形象記憶，達到高效識字的效果。但是識字只是一個最基礎的步驟，識字后，如何在學生的腦海中留下深刻的印象，實現長期記憶才是識字教學的重點。在長期的教學實踐中發現，讓孩子的通過圖片認識漢字之后，逆向進行教學，讓孩子從漢字，發揮聯想圖片的畫面，將會讓學生對漢字的印象更加深刻。

經過從形象到抽象，再從抽象聯想形象這一反復的過程，學生可以將漢字和圖片緊密聯系，將形象記憶和抽象記憶合理運用，把識字當做一種快樂簡單的游戲來進行，識字也就不再是一件傷腦筋的事情了。

3.聯詞中拓展

通過圖片引導學生認識單個的漢字，激發學生對學習漢字、認識漢字的興趣，培養學生圖文識字的習慣，讓孩子將生活中認識的事物，變成書本上認識的漢字，這個過程會讓孩子在成功的體驗中更加自信地開始自主識字。

識字并能記憶深刻，這是識字的首要任務，漢字最為我們學習的工具，僅僅認識單個漢字是遠遠不夠的，要讓學生在學習漢字的過程中慢慢領略漢字的用法，例如將兩個或者幾個漢字放一起可以組成一個詞語，這個當然也可以用圖示法進行教學，效果依然明顯。例如人教版一年級上冊第四課《操場上》這一課，課文先出示一幅課間學生操場活動的圖片，然后根據學生的活動，出示詞語：打球、拔河、跑步、跳高、拍皮球、踢足球六個詞語，學生通過對圖片的解讀，在腦海中形成一個表象，然后出示相關的詞語，讓學生能第一時間認識詞語，再通過反復的抽象到形象，形象到抽象的認知過程，將詞語深深地印在腦海中，達到高效識字的效果。

從一個字到一個詞語，對于學生來說，不可謂不是一種進步，通過這樣的形式，激發學生圖文識字的興趣，培養良好的識字習慣，營造良性的學習氛圍，將會對整個學習的過程產生良好的效果。

二、讓圖片“排隊”，組合列隊中領悟用字

識字是閱讀的基礎，僅僅停留在單個字或者單個詞語的學習是不能實現閱讀的進步的，因此，識字需要更進一步，讓孩子在識字中慢慢摸索由字到詞，由詞到句的規律，在學句中掌握漢字，在識字中探索句子。這是一個雙向互利的過程，學生在對詞語進行排隊的過程中，體會句子的組成，在對句子進行整理的過程中，也將掌握更多的漢字。

片段實錄二：

師：我們剛才用“火眼金睛”找出了每張圖片中的漢字，也把他們牢牢地記在了心間。現在我們要把這些圖片排排隊，變成一個故事。先同桌討論下，該怎么排隊吧！

生討論，師巡視。

師：有結果了嗎？誰來排隊！

生1：我覺得應該是：休 林 看 滅。

師：你能按照自己的順序把故事講一遍嗎？

生1：一天，有個在累了，靠在樹邊休息，然后樹林里著火了，孫悟空用火眼金睛看到了，就用金箍棒把火滅了。

師：（教師將學生講得故事展示到大屏幕上。）故事很精彩，把我們今天學過的漢字都用到了故事里面，真棒！誰還想來講故事？

生2：老師，我的和他不一樣。

師：你是怎么樣的呢？說說看。

生2：我覺得是：看 休 林 滅。一天，孫悟空讓豬八戒去化齋，豬八戒變成人找了很久還是沒找到，就找了棵樹靠著休息了。孫悟空看見豬八戒在偷懶，就火燒豬八戒的屁股，不小心把樹林燒著了，就用金箍棒把火滅了。

師：（教師將學生講得故事展示到大屏幕上。）哇，真是太精彩了，不僅用上了圖片中的漢字，還加上了自己的想象力。現在同桌比一比，讀讀大屏幕上的故事，看看誰認識的漢字多吧！

三、讓圖片“整形”，形象設計中服務識字

圖文識字，圖文教學，可能很多老師會覺得，合適的圖片實在是難找，實施起來難度比較大，其實，大家都把圖片想得太復雜了，其實圖片容易找，而且可以通過很多種途徑獲得，下面和大家分享幾個小方法。

1.簡筆畫

進行過師范教育的老師們，其中肯定有一項必修課，那就是簡筆畫，這就是我們圖文教學的秘訣之一，很多簡單的漢字，我們可以用幾筆完成的簡筆畫來輕松實現，甚至不用課前準備，拿起粉筆信手拈來，比如：日、月、口等簡單漢字，絕對簡單，而且效果明顯。

2.手機相機

現在的手機功能齊全，拍照是必備軟件之一，這當然也可以為我們的圖文教學服務，很多時候，對于貼近自己生活的，甚至是以學生自身作為教材，學生會更加充滿興趣，教師何不帶上手機，將學生的一些生活情境隨手拍下，作為圖文教學的素材呢，既貼近生活，又通過回憶讓學生有真實體驗，讓識字更加趣味。

3.網絡媒體

現代科技的飛速發展，教學素材也不再千金難求，各大搜索引擎會給我們提供全面、有效、高質量的圖片素材，飽滿的色彩，可愛的卡通，都會讓學生難以拒絕其誘惑力，讓學生鉆進圖片，鉆進課堂，鉆進漢字，讓漢字學習變成學生自己的內驅力。

4.學生自畫

很多時候，孩子的想象力會讓老師們大吃一驚，他們的理解是出自于他們自己年齡段的理解，可能教師找的圖片并不能讓學生產生共鳴，形成正確的理解，但是孩子自己作畫就不會出現這樣的狀況，他們之間沒有“代溝”，因此，讓學生自己作畫，可以說是一種正確的選擇。

小學低段的漢字學習是一個重點，也是一個難點，能否完成識字目標決定學生各科學習能力，因此，對于小學語文教師來說，運用自己的教學經驗，掌握學生的學習心理，選擇正確的識字教學方法是十分關鍵的。在此介紹的圖文識字法，在充分了解學生心理特征的前提下，結合學生的興趣愛好的基礎上，將圖片引用到教學中，將識字課變成對圖片的欣賞、解讀、理解、游戲的過程，讓孩子在興趣中識字，在快樂中進步。

參考文獻

[1]李木蘭.小學語文低段識字教學淺議[J].四川教育學院學報，2006，12

[2]苗珍.小學低段識字有“妙招”[J].作文成功之路（下），2013，03

[3]姜南.小學低段識字教學策略[J].中國科教創新導刊，2011