小議小學數學教學中學生創新能力的培養

曾明榮

【摘 要】創新能力是基于原本的知識上，發散思維表述出獨立的思想，能夠與眾不同的針對問題進行表述，促成自身的個性化發展，小學數學問題具有邏輯性與抽象性，但本身也具有開放性的優勢，數學教師不宜固化問題的操作步驟，應在新課改的契機下，鼓勵學生從不同的角度看待數學，認識到數學的多元化與多樣性，鼓舞學生建立辯證思維意識，結合生活感悟，將課本呆板的知識以其應用性遷移到實際當中，培養學生以創新思維達到學以致用的教學目的。

【關鍵詞】小學數學 教學 學生 創新能力 培養

引言：小學數學中學生創新能力的培養，是素質教育下的必然需求，數學教師應轉變教學角色，同時與時俱進關注學生的潛在能力，糅合新鮮的教學元素激趣，創設自由的數學探究氛圍，為學生的創新思維迸發提供契機，數學中錯綜復雜的變量公式均為創新提供了空間，教師應善于挖掘教材中的啟發性元素，讓學生突破年齡限制，提高數學素養。

一、參與課堂實踐

紙上得來終覺淺，得知此事要躬行，口頭滔滔不絕的講授，終究要通過書面的題目演算，發現理論上非常規化的問題，從而衍生不同他人的思維，現代化的數學教學不僅要讓學生理解數學知識，同時還要明確數學的形成過程，掌握同類數學問題的規律，從而順藤摸瓜激發學生的創造潛力。例如：教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，教師可以請5 位男同學和4 位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？又如在教學“角的初步認識”中了解“角的大小與兩邊的長短有沒有關系”時，教師可以讓學生拿出活動角，動手操作：一是使活動角變大，邊是不是也變長？二是使活動角變小，邊是不是也變短？三是用剪刀把角兩邊剪短，角發生了什么變化？ 學生動手操作，剪活動角的邊，從而得出結論：角的大小跟兩邊的長短沒有關系。學生在觀察比較、動手操作中探索規律，突破難點，掌握知識，自主學習，培養了創新能力。因此，數學課堂教學中，要充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養學生的創新能力。

二、發揮個性思維

受到各種因素的印象，小學階段的學生在數學思考上已經凸顯出了較大的個體差異，教師應針對小學生的數學思維特點，對癥下藥的幫助學生走出認知誤區，小學的數學教育中，學生出現錯誤的幾率較高且這種情況是無法避免的，教師應以寬容的眼光看待每一個學生，去發現不同學生身上的閃光點，從而鼓勵學生基于自身的鞏固情況，敢于闡述獨立的觀點。設計一些相對復雜的數學問題，讓學生多角度的思考求解，對于學生創新能力的培養大有益處。比如說，某市要修一段高速公路，已經修了全長的180米，正好超過了中點60米，問這條高速公路全長多少？立即有同學列出方程，假設全長是x米，那么（180-60）×2=240米，教師應對此表示積極的肯定。還可以列出盡可能多的題目，讓學生自由選擇，自由發揮，鼓勵他們走上講臺，把自己的解題思路大膽的給大家講出來，并不斷的給予鼓勵和關懷，這種把課堂還給學生的方法達到了意想不到的效果，不但激發了學生學習的積極性，也培養了學生的創新能力。

三、激發好奇心理

好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，這正是創新意識的萌芽，因為沒有問題就沒有創造。教師在教學中要有意識地創設這樣的環境。課堂上可常常提出一些疑問：“你能一眼就看出一個數能否被9整除嗎？”“你知道為什么磚頭的形狀要做成長方體的嗎？”學生之間也可常常開展互相提問的活動。疑問使學生產生了好奇，好奇又促使了學生萌發想實踐、想創新的意識。世界上許多重大的發明與創造都是從好奇開始的，它能使人富有追根究底的精神，樂于思考事物的奧妙，善于觀察特殊事物的現象，從而發現其中的奇異。因此，愛護和培養小學生的好奇心，引導他們提出問題，是培養學生創新意識的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在數學教學中，要經常創造情景引發學生生疑，促使學生弄清未知的心理需求，為創新作好心理準備。例如，教學應用題：“王老師買了2個籃球，用了144元，又買了3個足球，每個足球的價錢和籃球同樣多。買足球用了多少錢？教學時大多數學生都列出了算式：144÷2=72（元），72×3=216（元）但有一個同學好奇地提出：“既然籃球和足球的價錢同樣多，能不能用2個籃球的價錢再加上1個足球的價錢？”經過教師引導，全班學生一齊去嘗試、驗證，說明這個學生的新想法是正確的：144÷2=72（元）144+72=216（元）而且計算起來更簡便了。

四、打破思維固化

由于習慣于運用某種思維方式，人們往往會產生定勢心理，而思維定勢會嚴重妨礙人們創造思維的發展。只有運用變式改變某一數學的非本質屬性，而不改變其本質屬性，才能活躍思維，培養學生初步的創新能力。創新思維在一定意義上說，是分析思維與直覺思維的統一。直覺頓悟是創造性思維的一種表現，是自由聯想在某一問題意識邊緣的持續活動，當腦功能處于最佳狀態時，會與舊神經聯結突然溝通，形成新聯結的表現。例如，在學了多位數乘一位數后，問：“如何把3，2，192，128分成兩組，使兩組數的乘積相等。”通過思考討論，有3種方法可以得出結論：①3×128=384，2×192=384。②3比2大，192比128大，所以用大的和小的相乘。③3和128末尾的8相乘末尾數字是4，2和192末尾的2相乘也得4。這樣，通過變換的形式加深了對“多位數乘一位數”的理解。

創新能力是一種綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力是實施素質教育的重點。在數學教學中必須致力于學生智力開發和創新意識、創新能力的培養，使學生從小學會學習、學會做事、學會創新、學會發展，以適應時代發展的需要。

參考文獻

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