論小學語文識字教學的有效策略

黃玉潔

【摘 要】在小學教育中，語文是重點也是基礎內容，學好語文能提高學生的語言表達能力，還能提高學生的綜合素養。小學生最先接觸的就是識字教育 ，因此，在實際的教學過程中，教師要合理編排一些符合學生實際的教學方法，讓學生在語文教學中能夠掌握更多的知識。文章主要針對小學語文識字教學進行論述，同時提出了語文識字教學的有效策略。？

【關鍵詞】小學語文 識字教學 有效策略

在當今的教育環境下，素質教育正在向學科教育發展。語文課程是工具性與人 文性的統一，作為工具性，語文是最重要的交際工具。因此，學好語文在日常生活中非常重要，識字就是學好語文的第一步。小學識字教學是語文教育的基礎，抓好識字教學，可以為學生的閱讀、寫作等語文能力的提高打下基礎。作為老師必須深鉆教材，認真備課。備課的同時，也要深入了解學生，盡可能使學生快速高效地識字，培養其聽說讀寫的能力。識字是一個人素質提高的第一步。有了語言文字的基礎，我們才可以憑借這個工具相互交流與溝通。

一、利用情境教學激發學生識字興趣

小學生的年齡受到一定限制，在學習的過程中，缺乏一定的自控能力，因此，教師要根據學生的不同的需求，制度與學生相近的教學計劃。例如：學習“春”字時借助多媒體出示“三個小朋友在春日暖陽下的草地上玩耍”的畫面，將“三”“人”“日”三部分融入景中幫助學生識記字形，感悟字義。又如，在教學《識字4》時，我先出示一幅綠草如茵、花團錦簇、樹林茂密的插圖，圖上的孩子們有的手拿放大鏡觀察昆蟲，有的奔跑著捉蝴蝶和蜻蜓。這給了學生強烈的視覺沖擊，他們爭先恐后地訴說自己的發現：“那片樹葉下有兩只蟋蟀！”“草叢里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住時機說：“你們觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，咱們和昆蟲寶寶們打個招呼吧！”隨即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片貼在對應的昆蟲旁邊，這樣富有情趣的圖文對照識字教學極大地調動起學生的學習熱情，他們學得津津有味，記得扎扎實實。

二、游戲教學法符合小學生的身心發展

游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。例如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，教師可以根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬，小馬的馬，我來和你做朋友。”兩個人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁。”讓學生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。再者，教師也可以利用“猜謎、編謎”來進行識字教學，如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”；“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖；“先”，學生編成“小兒咬掉牛尾巴”；“回”，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。“編謎、猜謎”識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣，極大地調動了學生識字的積極性，學生在合作“編謎、猜謎”中主動參與，在愉悅的氣氛中識記。與此同時，還培養了他們的創造性思維。？

三、豐富老師講課方式，讓學生學以致用

老師適時改變自己的教學方式，多采用一些像辨析漢字（把相近的漢字放到一起進行比較記憶）結構教學法、讀故事認字等這些新穎的方法來教授學生認字，不要總是將漢字寫到黑板上讓學生進行記憶，這樣，長此以往，學生就對認漢字產生厭煩心理，失去對學習的興趣。例如：在教學中，老師在講課文時可以讓學生先自己閱讀，找出其中不會的生詞，進行記憶，也可以幫助學生從詞義、結構組成等各方面認識記住這個生詞。比如，在講“肝”時，可以從它的偏旁是“月”，右邊是“干”，是個左右結構的詞等這些方面講解，從而幫助學生更好地認識漢字。除此之外，還可以把相似的詞放到一起，比如“天”“夫”“大”這種字，幫助學生辨析，讓他們能更好地區分清楚每個漢字。更可以采用情景法，讓學生在一段語境中理解這個漢字，從而認識這個漢字。

四、識字教學要在具體的語境中進行

在語文教學中，教師要為學生的活動提供有效的服務，給學生一些學習的權利，讓學生能依據個人的喜好和需求，在一定范圍內自主選擇學習的內容。把生字出現在一幕幕使學生喜愛、令學生驚奇的情景中，從而激發他們強烈的求知欲望和學習興趣。首先教師應出示文中帶拼音的詞語，這樣做的意圖是讓學生對文中生字的音、形、意、有一個整體的認識，做到讀準字音，讀通句子，同時對生字有了初步的了解過程。接下來要做的是鼓勵學困生識字，學困生識字要比別的學生速度稍微慢一些，這時候創設語境識字是在合適不過了，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”“眉”是在《找春天》中是本課的一個新字，最合適的方法就是讓學生動手摸一摸自己的眉毛，在眼睛的上面，所以它里面半包圍這一個“目”字，這樣一下子就能夠理解它的意思。另外把生字與以前學過的生字組成詞語，也是一種好的識記方法。

總而言之，教師要重視小學階段的識字寫字教學工作，將其作為語文教學中的重點內容來對待。對于不同學生，教師要制定出符合學生自身特點的學習方案，滿足學生不同方面成長的需求。在日常教學工作中，教師也要始終地進行研究和探索，通過不斷的創新和總結經驗，不斷地完善整個教學過程。？

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