巧設(shè)閱讀提問，培養(yǎng)思維能力

陸梅紅

【摘 要】思維能力和思維品質(zhì)對(duì)人的影響是終身的。英語(yǔ)課堂不僅是教英語(yǔ)知識(shí)的，更重要的是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效提問和活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“問題化”，將教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為提問的方式傳達(dá)給學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)生學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，主要來(lái)源于教師所提出的問題是具有批判性的，在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀的前中后三個(gè)階段提出推斷性批判性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。本文結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)例，探討了依據(jù)斯滕伯格的“思維三元論”，在學(xué)生閱讀的前中后三個(gè)階段提出不同層次的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。本文還探討如何合理運(yùn)用三種思維教學(xué)策略：照本宣科策略、以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略和語(yǔ)篇策略進(jìn)行課堂教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維技巧。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué) 思維能力 批判性 思維教學(xué)策略

在我國(guó)對(duì)于教育不斷改革的當(dāng)代，更加重視的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，想要使得素質(zhì)教育更加順利的進(jìn)行，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[1]。在課程基本理念中，三次提到“思維”，由此可見促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性。如果學(xué)生沒有接受批判性思維的培養(yǎng)，那么很難對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的提問時(shí)，可以使得學(xué)生對(duì)于問題的大案進(jìn)行自我的梳理，并使得學(xué)生做出完整的答案，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種激發(fā)。在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師通常會(huì)提出各種問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，但是怎樣讓提出的問題更具有批判性，這就需要教師們進(jìn)行仔細(xì)的研究。本文將以人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We love animals B Read and write 為例，通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用環(huán)節(jié)提問的方式對(duì)學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的論述，闡述如何通過(guò)巧設(shè)提問，靈活運(yùn)用三種教學(xué)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。該文本主要以日記的形式記錄了兩只小貓咪的成長(zhǎng)過(guò)程。教材文本如下：

Two new kittens

April 15th My cat has two new kittens，They are pink because they are very young. They still cant see.

April 21st The kittens are six days old. They make noises when they are hungry. They have white fur now.They are cute.

April 26th Their eyes are open！ They are blue.

May 3rd The kittens can walk now. They can play with Robin.

一、閱讀前提問啟發(fā)思維

所謂的批判性思維，就是一種評(píng)估、比較、分析、批判以及綜合信息的能力。一般來(lái)說(shuō)，具有批判性思維的人，更愿意向艱難的問題提出挑戰(zhàn)，甚至對(duì)于一些比較大眾化的觀點(diǎn)也勇于提出質(zhì)疑。總之，批判性思維最重要的因素是主觀性，對(duì)于批判性思維的運(yùn)用，必須是學(xué)生主觀對(duì)事物或是事件進(jìn)行分析和評(píng)估。

對(duì)于批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，主要有以下幾種教學(xué)方法：一是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些事物并進(jìn)行思考；二是讓學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行理解并加以分析；三是為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行探討，并說(shuō)出觀點(diǎn)的根據(jù)。

在進(jìn)入文本前，通過(guò)對(duì)話策略（教師提出問題以刺激學(xué)生的思維和討論，通常這些問題沒有固定的正確答案，反饋也不是簡(jiǎn)單的是或不是，而是評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，又或追問），激活舊知識(shí)：Whats...like？與相關(guān)回答，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。對(duì)于學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的推斷，也就是讓學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)進(jìn)行斷定。即在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于語(yǔ)篇中出現(xiàn)的生詞，教師不是立即告訴學(xué)生，也不鼓勵(lì)學(xué)生去查單詞，而是讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇上下文的結(jié)合，來(lái)推斷出單詞的大意。例如，課文標(biāo)題中的 kittens是新詞，通過(guò)一首The baby animals song幫助學(xué)生理解是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。先播放歌曲，然后運(yùn)用以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略（教師向?qū)W生拋出一些問題，這些問題主要是為了引出事實(shí)）：What do we call a little dog？再用圖片把歌曲中的dog--puppy，sheep--lamp，cat--kitten羅列出來(lái)，這樣，學(xué)生就能輕松理解這個(gè)新詞了。接著通過(guò)談?wù)摳枨械膭?dòng)物：Some are_____________.What are they like？ What can they do？繼續(xù)為文本的學(xué)習(xí)作鋪墊。這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生要進(jìn)行廣闊的思考，需深思熟慮后來(lái)回答問題，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)行自己觀點(diǎn)的陳述。培養(yǎng)了學(xué)生的分析性思維和實(shí)用性思維。

然后教師可以提出一些預(yù)測(cè)性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)和英語(yǔ)語(yǔ)篇相關(guān)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。課件出現(xiàn)Sarah的日記本，提問：Whats Sarahs diary about？這些預(yù)測(cè)性問題以及啟發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行回答的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)了解到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，為教學(xué)提供方案。

二、閱讀中提問發(fā)展思維

在進(jìn)行語(yǔ)篇的講解過(guò)程中，教師要勇于向?qū)W生提出一些推斷性的問題，對(duì)于問題的選擇不能只局限于一些普通簡(jiǎn)單的問題，這樣學(xué)生就會(huì)感覺沒有挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)提出些具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，對(duì)于問題的提出，要注意由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)，也可以根據(jù)語(yǔ)篇中的圖讓學(xué)生進(jìn)行想象。學(xué)生根據(jù)對(duì)圖的想象，并描述出一個(gè)故事，并且對(duì)于語(yǔ)篇的內(nèi)容也有了大致的了解。講解完第一天的日記，然后設(shè)問：Imagine what they are like（想象6天后小貓們的樣子）在這里再次運(yùn)用以思維為基礎(chǔ)的問答策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。之后再回到文本，第二篇日記通過(guò)三個(gè)問題幫助學(xué)生詳細(xì)理解語(yǔ)篇：1.Whats the date？ 2.What are they like？ 3.What can/cant they do？這里運(yùn)用的是以事實(shí)為基礎(chǔ)的問答策略。解決新詞noses。對(duì)于學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的推斷，也就是讓學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)進(jìn)行斷定。即在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于語(yǔ)篇中出現(xiàn)的生詞，教師不是立即告訴學(xué)生，也不鼓勵(lì)學(xué)生去查單詞，而是讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇上下文的結(jié)合，來(lái)推斷出單詞的大意。在這里，可以通過(guò)學(xué)一學(xué)貓叫輔助理解make noises，同時(shí)也為枯燥的閱讀活動(dòng)增添趣味。了解 babies make noises。為了加深理解，再設(shè)問：When do they make noises？通過(guò)層層遞進(jìn)的設(shè)問，學(xué)生對(duì)文本理解透徹，并從思考中發(fā)展了思維能力。

第三和第四篇日記比較簡(jiǎn)短，讓學(xué)生圈出小貓咪長(zhǎng)相的關(guān)鍵詞就可以了。

三、閱讀后提問拓展思維

在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀之后，教師可以提出綜合性的問題或者是評(píng)價(jià)性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師可以讓學(xué)生從整體上對(duì)文章的大意進(jìn)行描述。而分析，就是教師通過(guò)學(xué)生的整體描述，從細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析。也就是說(shuō)，綜合是在各個(gè)部分的基礎(chǔ)上的整體，而不是通過(guò)各個(gè)部分拼湊的整體。教師不論是在語(yǔ)篇教學(xué)中，還是對(duì)于語(yǔ)篇進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，都要考慮到整體，要通過(guò)語(yǔ)篇的整體情景來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，這也要求學(xué)生能夠從整體對(duì)文章進(jìn)行理解。例如，教師在講解完語(yǔ)篇的時(shí)候，可以問學(xué)生“How cats grow？” 這是綜合性的問題，這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng)是極為有利的。

除此之外，教師也可以在講解完語(yǔ)篇后，向?qū)W生提出評(píng)價(jià)性的問題，讓學(xué)生通過(guò)文章中的某些事物或者是故事中的人或物進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)估的過(guò)程中，自然培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。例如，可以提問“What animal do you like and why？”對(duì)于類似這樣的問題，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，而且也可以使得學(xué)生能夠?qū)τ谧约赫J(rèn)同的能夠更加有主見。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性提問，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所回答的問題以及所聯(lián)想到的情景，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的范圍，而且學(xué)生在一些問題的回答中，不可避免的運(yùn)用到以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)提問從而培養(yǎng)學(xué)生的思維的能力，而其中對(duì)于教師所提的問題也不一定只局限于教材中的內(nèi)容，有些問題只要適用于本節(jié)課的語(yǔ)篇教學(xué)，都可以進(jìn)行提問，對(duì)于所提出的問題，也幾乎都是wh-問題以及發(fā)散性問題。問題的提出，是給予學(xué)生思維的方向，提出問題的人不僅僅是教師，也可以使學(xué)生對(duì)于自己的疑惑進(jìn)行提問。總而言之，提出的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，而學(xué)生的思維導(dǎo)向又是由提問的語(yǔ)言組成，兩者之間相輔相成，并相互促進(jìn)。本文教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)所提出的問題從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，并同時(shí)運(yùn)用三種思維教學(xué)策略，讓學(xué)生在不同階段對(duì)于不同問題有不同的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

參考文獻(xiàn)

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